In einer Nachricht an die Tutorin Ihre ADHS-Funktionsweise uebermitteln und konkrete Pruefungsanpassungen erhalten
Eine Nachricht, an den Tutorenlehrer geschickt, mit einem Link zum Öffnen. In einer Minute sieht er, warum Sie manche Arbeiten verspätet abgeben, wie Sie den Kurs halten, wenn der Rahmen in Schritte zerlegt ist, und welche Prüfungsanpassungen Ihnen wirklich helfen. Das Gespräch geht von dort aus, nicht bei null.
Dieser Fall betrifft einen 17-jährigen Oberstufenschüler, der mit einer ADHS lebt, im Vorfeld von Prüfungen, bei denen die Organisation ebenso schwer wiegt wie das Wissen. Der Träger wählt selbst, was er seinem Tutor mitteilt, ohne einen formellen Termin zu durchlaufen.
Der Moment, in dem es zählt
Das Anpassungsformular für die Prüfungen liegt seit zwei Wochen ganz unten in der Tasche, halb ausgefüllt. Léo, 17 Jahre alt, weiß, dass er es mit seinem Tutorenlehrer voranbringen muss, aber jedes Mal, wenn er daran denkt, ist er im Unterricht, und jedes Mal, wenn er frei ist, fällt es ihm wieder aus dem Kopf. Die Klassenkonferenz rückt näher, und mit ihr der hartnäckige Eindruck, bei allem im Rückstand zu sein.
Statt eines Termins, den er erneut aufschieben würde, schickt er seinem Tutor eine kurze Nachricht mit dem Link zu seinem Profil. Die Lehrkraft öffnet ihn zwischen zwei Stunden. In wenigen Zeilen liest sie das Wesentliche: Léo hat eine ADHS, lange schriftliche Anweisungen entgehen ihm, er hält den Kurs, wenn die Schritte zerlegt sind und wenn er zusätzliche Zeit in Ruhe zum Verfassen hat. Der Tutor muss sich nicht mehr fragen, ob dieser Rückstand Nachlässigkeit ist. Er schlägt eine zehnminütige Besprechung vor, leitet den Anpassungsantrag an die richtige Person weiter und legt die nächsten Fristen mit Zwischenerinnerungen fest.
Keine peinliche Klarstellung über einen angeblichen Mangel an Ernsthaftigkeit, keine erneut verlegte Akte, keine Erklärung, die vor jeder Lehrkraft der Klasse zu wiederholen wäre. Léo hat ein einziges Mal erklärt, der richtigen Person, und der Tutor gibt das, was zählt, an den Rest des Teams weiter. Die Arbeit bleibt zu erledigen, aber sie ist nicht mehr von einem Missverständnis begleitet.
- Sie schreiben es
- Der QR ist angebracht
- Der Leser scannt
- Verstanden, ohne erneut zu erklären
Wo der QR in diesem Fall platziert wird
Mit 17 Jahren verwaltet der Träger selbst, was er teilt und mit wem. Der QR-Code muss nicht angezeigt werden: Er zirkuliert über die Kanäle, die der Oberstufenschüler ohnehin nutzt, und bleibt zugänglich, wenn ein Erwachsener der Einrichtung ihn braucht.
- Link per Direktnachricht an den Tutorenlehrer oder den Ansprechpartner der Oberstufe, vor einer Prüfungsphase übermittelt.
- Karte im Brieftaschenformat, in die Federmappe gesteckt, im Moment eines Orientierungsgesprächs oder einer Einzelbesprechung herausgeholt.
- Etikett auf dem Hausaufgabenheft oder der Unterrichtsmappe, gedruckt von einem A4-Etikettenbogen (Standardvorlage), um es zur Hand zu halten, ohne es allen auszusetzen.
- Link in der Signatur der schulischen Mailbox, dezent, den jede Lehrkraft öffnen kann, wenn sie möchte.
Die Regel hier: Der Oberstufenschüler entscheidet über den Moment und den Empfänger. Der QR-Code eröffnet eine Erklärung, er drängt sich nicht der ganzen Klasse auf.
Vorformulierte Textvorlagen
Drei Vorlagen zum Übernehmen und an Ihre Situation anzupassen. Sie öffnen die Rubriken, die ein Tutor zuerst liest: wer Sie sind, was Ihnen beim Organisieren hilft und was Sie abdriften lässt. Ausgangspunkte, keine Sätze zum eins-zu-eins-Übernehmen.
Für die Rubrik „Vorstellung“
„Ich heiße [prénom], ich bin [âge] Jahre alt, ich bin in [classe]. Ich habe eine ADHS: Ich verstehe, was man von mir verlangt, aber eine lange Anweisung zu behalten, mich über die Zeit zu organisieren und Fristen einzuhalten, kostet mich viel. Das ist kein Mangel an Ernsthaftigkeit. Wenn der Rahmen klar und in Schritte zerlegt ist, bleibe ich sehr gut dran.“
Für die Rubrik „Wie helfen“
„Sie können: mir die Anweisungen schriftlich und in mehreren Schritten geben, Zwischenfristen statt eines einzigen fernen Termins festlegen, mir zusätzliche Zeit in Ruhe für die Prüfungen gewähren, mit einem Wort prüfen, ob ich gut notiert habe, was erwartet wird, und mich an die richtige Person für den Anpassungsantrag verweisen.“
Für die Rubrik „Was zu vermeiden ist“
„Zu vermeiden: meine Vergesslichkeit als Gleichgültigkeit zu deuten, mir eine Reihe mündlicher Anweisungen auf einmal zu schicken, mir meine Verspätungen vorzuwerfen, ohne mir zu helfen, sie zu antizipieren, mich vor der Klasse wiederholen zu lassen, warum ich verschoben abgebe, oder allein auf den guten Willen zu setzen, um ein Organisationsproblem zu lösen.“
Von diesem Fall betroffene Besonderheiten
Dieser Fall beruht auf der ADHS, jener Funktionsweise, bei der die Aufmerksamkeit zu lenken und über die Zeit zu planen eine ständige Anstrengung erfordern. In der Oberstufe zeigt sich das vor allem bei der Organisation, dem Einhalten von Fristen und dem Merken langer Anweisungen. Die Seite unten erläutert ausführlich, was sich abspielt, und welche Hebel den Alltag verändern.
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