Schüler mit Dyspraxie in der ersten Klasse der Sekundarschule, 11 Jahre
Beim Übergang in die 6. Klasse (Beginn der weiterführenden Schule in Frankreich) hat ein Schüler mit Dyspraxie häufig im Rahmen seines PPS (Individueller Schulbegleitungsplan für Schüler mit Behinderung, in Frankreich) einen Laptop erhalten. Die AESH-Kraft (schulische Assistenzkraft für Schüler mit Behinderung, in Frankreich) muss die Nutzung begleiten, ohne selbst zur Bedienerin zu werden: beim Öffnen einer Datei helfen, bei der Formatierung, beim Erfassen von Aufgabenstellungen. Der QR-Code am Laptop zeigt jeder Vertretungs-AESH-Kraft, was der Schüler allein macht und wobei geholfen wird.
Dieser Fall betrifft Schülerinnen und Schüler mit Dyspraxie (Entwicklungsstörung der Koordination) in der weiterführenden Schule mit angepasstem PPS-Material und einer geteilten AESH-Begleitung von einigen Stunden pro Woche.
Der erlebte Moment
Biologieunterricht, 6. Klasse. Ilan holt seinen Laptop heraus und öffnet die von der Lehrerin geteilte Aufgabendatei. Die geteilte AESH-Kraft, die ihn diese Woche begleitet (sie betreut drei Schüler), nähert sich. Sie bietet an, die Kapitelüberschrift zu formatieren. Ilan unterbricht sie: „Danke, das mache ich.“ Sie zieht sich zurück.
Zehn Minuten später kommt Ilan beim Einfügen einer Grafik nicht weiter. Er versucht es zweimal, dann gibt er auf. Die AESH-Kraft holt ihr Telefon heraus und scannt den QR-Code, der rechts am Laptop klebt. Sie liest: „Helfen Sie bei komplexer Formatierung (Spalten, Bildeinfügung), lassen Sie ihn den Text selbst tippen, korrigieren Sie seine Fehler nicht an seiner Stelle.“ Sie schlägt vor: „Ich zeige dir, wo du klicken musst, und du machst es.“ Ilan klickt. Beim zweiten Versuch gelingt es ihm.
Am Ende der Stunde ist die Aufgabe fertig, in seinem eigenen Tempo, ohne dass ihm etwas abgenommen wurde.
- Sie schreiben es
- Der QR ist angebracht
- Der Leser scannt
- Verstanden, ohne erneut zu erklären
Wo der QR-Code in diesem Fall platziert wird
Die rechte Seite des Laptops, auf dem Gehäuse über der Tastatur: sichtbar für die begleitende AESH-Kraft, nicht sichtbar für die Mitschülerinnen und Mitschüler gegenüber, durch das Gehäuse geschützt (kein Abrieb durch den Stoff des Etuis). Rechteckiger Aufkleber, 3 x 2 cm.
Zusätzlich in der Transporttasche des Laptops anbringen, für die Fälle, in denen das Gerät im Ruhemodus oder zugeklappt ist, wenn die AESH-Kraft das Profil aufrufen muss. Zusätzlich im AESH-Ordner (schulische Assistenzkraft für Schüler mit Behinderung, in Frankreich) anbringen.
Die Tastatur vermeiden (Abnutzung), den Bildschirm (sichtbar im Frontalunterricht, wenn das Kind den Bildschirm hochklappt). Die Außentasche vermeiden, die während des Sportunterrichts in der Umkleide bleibt und von anderen Schülerinnen und Schülern gesehen werden kann.
Für Prüfungen am Computer kann die Klassenlehrerin eine Verknüpfung zum Profil hinter dem QR-Code auf dem Desktop der Administratorsitzung einrichten: Die AESH-Kraft ruft das Profil auf, ohne im Prüfungsraum das Telefon zu benutzen.
Für Sport- und Kunstunterricht, wenn der Laptop im Schließfach bleibt, ermöglicht die Karte mit dem QR-Code am Boden der Sporttasche der AESH-Kraft, sich vor jeder Einheit noch einmal zu vergegenwärtigen.
Vorgefertigte Textvorlagen
Die drei folgenden Vorlagen sind in der Ich-Form vom Schüler selbst geschrieben (im Alter von 11 bis 12 Jahren ist das möglich, mit Zustimmung und Gegenlesen der Eltern). Der Ton ist der einer Person, die ihre eigene Kommunikation selbst in die Hand nimmt.
Für den Bereich „Vorstellung“
„Ich heiße Ilan, ich bin 11 Jahre alt und gehe in die 6. Klasse (Beginn der weiterführenden Schule in Frankreich). Ich habe eine visuell-räumliche Dyspraxie und eine damit verbundene Dysgraphie. Ich schreibe alles, was länger ist, am Computer. Ich denke schnell, ich habe klare Ideen, aber ich brauche Zeit, um das, was ich denke, zu Papier zu bringen. Es ist nicht so, dass ich es nicht schaffe, es dauert nur länger.“
Für den Bereich „Wie man helfen kann“
„Sie können: mir bei komplexen Arbeitsschritten helfen (ein Bild einfügen, eine Spalte erstellen, drucken), mir Aufgabenblätter kopieren, die ich nicht abschreiben kann, mir bei schriftlichen Prüfungen zusätzliche Zeit geben, mir für Gruppenarbeiten, bei denen auch mit Gegenständen hantiert werden muss, einen ruhigen Partner vorschlagen.“
Für den Bereich „Was zu vermeiden ist“
„Zu vermeiden: es an meiner Stelle tun, wenn ich mich schwertue (ich verliere dadurch meine Selbstständigkeit), meinen Text korrigieren, ohne es mir zu zeigen, mich zwingen, mit dem Stift zu schreiben, wenn ich tippen kann, Punkte für die Formatierung abziehen, sagen ‚streng dich an', wenn ich mich schon sehr anstrenge, um zum gleichen Ergebnis zu kommen.“
Für diesen Fall relevante Besonderheiten
Dieser Fall geht von der visuell-räumlichen Dyspraxie mit begleitender Dysgraphie aus. Er betrifft auch die ideatorische Dyspraxie (Planung aufeinanderfolgender Bewegungsabläufe), die konstruktive Dyspraxie sowie Schülerinnen und Schüler mit Dyspraxie ohne begleitende Dysgraphie, die aber einen Computer nutzen.
Ähnliche Fälle
Drei weitere Fälle, in denen der QR-Code klärt, was die AESH-Kraft (schulische Assistenzkraft für Schüler mit Behinderung, in Frankreich) tut und nicht tut, um die Selbstständigkeit des Schülers zu bewahren.
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Das Wesentliche schreiben Sie einmal. Die korrigierende Lehrkraft, der AESH (eine Schulbegleitung für Schüler mit Behinderung, in Frankreich), die Vertretung scannen und verstehen. Sie hören auf, sich zu wiederholen.