Élève dyspraxique en 6e, 11 ans
À l'entrée en 6e, un élève dyspraxique a souvent obtenu un ordinateur portable dans le cadre de son PPS. L'AESH doit accompagner l'usage sans en devenir l'opérateur : l'aider à ouvrir un fichier, à mettre en page, à gérer les captures d'énoncés. Le QR sur l'ordinateur donne à toute AESH remplaçante la répartition entre ce que l'élève fait seul et ce sur quoi on l'aide.
Ce cas concerne les collégiens dyspraxiques (trouble développemental de la coordination) avec matériel adapté PPS et AESH mutualisée quelques heures par semaine.
Le moment vécu
Cours de SVT, 6e. Ilan sort son ordinateur, ouvre le fichier d'énoncé partagé par la professeure. L'AESH mutualisée qui l'accompagne cette semaine (elle en accompagne trois) s'approche. Elle se propose de mettre en page le titre du chapitre. Ilan la coupe : « merci, ça je fais ». Elle recule.
Dix minutes plus tard, Ilan bloque sur l'insertion d'un schéma. Il essaie deux fois, il abandonne. L'AESH sort son téléphone, scanne le QR collé sur le côté droit de l'ordinateur. Elle voit : « aidez pour la mise en page complexe (colonnes, insertion d'image), laissez-le taper le texte lui-même, ne corrigez pas ses fautes à sa place ». Elle propose : « je te montre où cliquer, et tu fais ». Ilan clique. Il réussit à la deuxième tentative.
À la fin du cours, la production est faite, à son rythme, sans qu'il ait été dépossédé.
- Vous l'écrivez
- Le QR est posé
- Le lecteur scanne
- Compris, sans réexpliquer
Où placer le QR pour ce cas
Le côté droit de l'ordinateur portable, sur la coque au-dessus du clavier : visible pour l'AESH qui accompagne, non visible pour les camarades en face, protégé par la coque (pas frotté par le tissu de la trousse). Sticker rectangulaire 3 x 2 cm.
Doubler dans la sacoche de transport de l'ordinateur, pour les cas où le portable est en veille ou fermé quand l'AESH doit se référer à la fiche. Doubler dans le classeur AESH.
Éviter le clavier (usure), l'écran (visible en cours magistral quand l'enfant lève l'écran). Éviter la sacoche extérieure, qui reste au vestiaire pendant l'EPS et que d'autres élèves peuvent voir.
Pour les évaluations sur ordinateur, la professeur principale peut installer un raccourci vers la fiche du QR sur le bureau de la session administrateur : l'AESH accède au profil sans manipuler le téléphone en salle de contrôle.
Pour les EPS et arts plastiques, quand l'ordinateur reste au casier, la carte au fond du sac de sport avec le QR permet à l'AESH de récapituler avant chaque séance.
Modèles de texte pré-écrits
Les trois trames ci-dessous sont écrites à la première personne par le collégien lui-même (11-12 ans peut faire cet exercice, avec l'accord et la relecture de ses parents). Le ton est celui du porteur qui prend en main sa propre communication.
Pour la rubrique « Présentation »
« Je m'appelle Ilan, j'ai 11 ans, je suis en 6e. J'ai une dyspraxie visuo-spatiale et une dysgraphie associée. J'écris à l'ordinateur pour tout ce qui est long. Je réfléchis vite, j'ai des idées claires, mais je mets du temps à mettre en page ce que je pense. Ce n'est pas que je n'arrive pas, c'est que c'est plus long. »
Pour la rubrique « Comment aider »
« Vous pouvez : m'aider pour les manipulations complexes (insérer une image, faire une colonne, imprimer), me photocopier les énoncés que je ne peux pas recopier, me laisser du temps supplémentaire sur les évaluations écrites, me proposer un binôme calme pour les travaux de groupe où il faut aussi de la manipulation d'objets. »
Pour la rubrique « À éviter »
« À éviter : faire à ma place quand je peine (je perds mon autonomie), corriger mon texte sans me montrer, m'obliger à écrire au stylo quand je peux taper, retirer des points pour la mise en page, dire « fais un effort » quand j'en fais déjà beaucoup pour arriver au même résultat. »
Pathologies concernées par ce cas
Ce cas part de la dyspraxie visuo-spatiale avec dysgraphie associée. Il concerne aussi la dyspraxie idéatoire (planification du geste séquentiel), la dyspraxie constructive et les élèves dyspraxiques sans dysgraphie associée mais utilisateurs d'ordinateur.
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Vous écrivez l'essentiel une fois. L'enseignant correcteur, l'AESH, le remplaçant scannent et comprennent. Vous, vous arrêtez de répéter.