Alumno con dispraxia en primer curso de secundaria, 11 años
Al entrar en 6e, un alumno con dispraxia suele haber obtenido un ordenador portátil en el marco de su PPS (Proyecto Personalizado de Escolarización, en Francia). La AESH debe acompañar su uso sin convertirse en quien lo maneja: ayudarlo a abrir un archivo, a maquetar, a gestionar las capturas de los enunciados. El QR en el ordenador da a cualquier AESH suplente el reparto entre lo que el alumno hace solo y aquello en lo que se le ayuda.
Este caso concierne a los alumnos de secundaria con dispraxia (trastorno del desarrollo de la coordinación) con material adaptado PPS y AESH compartida algunas horas por semana.
El momento vivido
Clase de Ciencias de la Vida y de la Tierra, 6e. Ilan saca su ordenador, abre el archivo del enunciado compartido por la profesora. La AESH compartida que lo acompaña esta semana (acompaña a tres alumnos) se acerca. Se ofrece a maquetar el título del capítulo. Ilan la interrumpe: 'gracias, eso lo hago yo'. Ella se retira.
Diez minutos después, Ilan se bloquea al insertar un esquema. Lo intenta dos veces, se rinde. La AESH saca su teléfono, escanea el QR pegado en el lateral derecho del ordenador. Ve: 'ayudar con la maquetación compleja (columnas, inserción de imágenes), dejarlo escribir el texto él mismo, no corregir sus errores en su lugar'. Ella propone: 'te muestro dónde hacer clic, y tú lo haces'. Ilan hace clic. Lo consigue al segundo intento.
Al final de la clase, el trabajo está terminado, a su propio ritmo, sin que se le haya quitado protagonismo.
- Usted lo escribe
- El QR está colocado
- El lector escanea
- Comprendido, sin volver a explicar
Dónde colocar el QR para este caso
El lateral derecho del ordenador portátil, sobre la carcasa por encima del teclado: visible para la AESH que acompaña, no visible para los compañeros de enfrente, protegido por la carcasa (no se roza con la tela del estuche). Adhesivo rectangular de 3 x 2 cm.
Duplicar en la funda de transporte del ordenador, para los casos en que el portátil está en reposo o cerrado cuando la AESH necesita consultar la ficha. Duplicar en la carpeta AESH.
Evitar el teclado (desgaste), la pantalla (visible en clase magistral cuando el niño levanta la pantalla). Evitar la funda exterior, que se queda en el vestuario durante la clase de educación física y que otros alumnos pueden ver.
Para las evaluaciones en ordenador, la tutora principal puede instalar un acceso directo a la ficha del QR en el escritorio de la sesión de administrador: la AESH accede al perfil sin manipular el teléfono en la sala de examen.
Para educación física y artes plásticas, cuando el ordenador se queda en la taquilla, la tarjeta en el fondo de la bolsa de deporte con el QR permite a la AESH repasar antes de cada sesión.
Modelos de texto prerredactados
Los tres modelos siguientes están escritos en primera persona por el propio alumno de secundaria (a los 11 o 12 años ya se puede hacer este ejercicio, con el acuerdo y la revisión de sus padres). El tono es el de la persona que toma en sus manos su propia comunicación.
Para el apartado "Presentación"
"Me llamo Ilan, tengo 11 años, estoy en 6e. Tengo una dispraxia visuoespacial y una disgrafía asociada. Escribo en el ordenador para todo lo que es largo. Pienso rápido, tengo ideas claras, pero tardo en poner por escrito lo que pienso. No es que no lo consiga, es que me lleva más tiempo."
Para el apartado "Cómo ayudar"
"Pueden: ayudarme con las manipulaciones complejas (insertar una imagen, hacer una columna, imprimir), fotocopiarme los enunciados que no puedo copiar, darme tiempo adicional en las evaluaciones escritas, proponerme un compañero tranquilo para los trabajos en grupo donde también hay que manipular objetos."
Para el apartado "Qué evitar"
"Qué evitar: hacer las cosas en mi lugar cuando me cuesta (pierdo mi autonomía), corregir mi texto sin enseñarme cómo, obligarme a escribir a mano cuando puedo teclear, quitar puntos por la maquetación, decir 'esfuérzate más' cuando ya hago mucho esfuerzo para llegar al mismo resultado."
Particularidades relacionadas con este caso
Este caso parte de la dispraxia visuoespacial con disgrafía asociada. Concierne también a la dispraxia ideatoria (planificación del gesto secuencial), la dispraxia constructiva y los alumnos con dispraxia sin disgrafía asociada pero que usan ordenador.
Casos similares
Otros tres casos en los que el QR aclara qué hace y qué no hace la AESH, para preservar la autonomía del alumno de secundaria.
El AESH accede desde el primer día a las estrategias que funcionan (temporizador visual, pausas, división de tareas) sin esperar a la primer…
Ver el caso Alumno autista, TEA nivel 2, 10 años Lector: AESH suplenteEl AESH suplente identifica los desencadenantes sensoriales, los rituales y las señales de alerta de crisis, y evita agravar una sobrecarga …
Ver el caso Alumno con epilepsia controlada, 7 años Lector: AESHEl AESH conoce qué hacer en caso de crisis (posición, tiempo de espera antes de alertar, contactos) sin tener que buscar un protocolo con ur…
Ver el casoPrepara tu perfil para esta situación, sin tener que volver a explicarlo en cada nuevo curso.
Escribes lo esencial una sola vez. El profesor que corrige, el AESH (un asistente para alumnos con discapacidad, en Francia), el sustituto escanean y comprenden. Tú dejas de repetir.