Casos de uso
Situaciones reales en las que myHandiQR cambia algo, para la persona portadora, su familia y quien escanea. Elige un perfil para explorar los casos que le conciernen.
Niño con dispraxia, 9 años
El docente entiende al corregir por qué la escritura le resulta difícil, sin que el niño tenga que pedir indulgencia en voz alta.
Ver el caso en detalleNiño autista TEA nivel 1, 7 años
El suplente accede a los detonantes sensoriales y a los rituales sin necesidad de un traspaso escrito, sin señalar al niño delante de la clase.
Ver el caso en detalleNiño con TDAH, 11 años
El acompañante dispone de las estrategias desde el primer día, sin tanteos ni reuniones adicionales.
Ver el caso en detalleNiño con dislexia, 14 años
Cada profesor entiende las adaptaciones útiles sin que el alumno tenga que pedirlas en voz alta en cada clase.
Ver el caso en detalleAlumno con ansiedad escolar, 13 años
El responsable de orientación entiende las conductas de evitación sin interpretarlas como mala voluntad.
Ver el caso en detalleAlumno con discalculia, 10 años
El docente identifica las adaptaciones útiles (calculadora, tiempo adicional) sin esperar al PPS (plan personalizado de escolarización) oficial.
Ver el caso en detalleNiño con TDA sin hiperactividad, 8 años
Los adultos entienden que las desconexiones de atención no son desinterés, y adaptan su manera de dirigirse al niño.
Ver el caso en detalleNiño con trastorno del lenguaje oral, 6 años
El docente sabe cómo animar al niño a hablar sin ponerlo en dificultad delante del grupo.
Ver el caso en detalleNiño con hipersensibilidad sensorial, 7 años
Cada adulto de la escuela accede a la misma información práctica desde que se hace cargo del niño.
Ver el caso en detalleAlumno con discapacidad, con seguimiento de AESH
El AESH accede a los perfiles de sus alumnos desde el inicio del curso sin esperar los expedientes oficiales, y los transmite sin esfuerzo en caso de ausencia.
Ver el caso en detalleNiño con dispraxia, 12 años
El docente de educación física adapta los ejercicios sin que el niño tenga que explicar sus dificultades motrices delante de sus compañeros.
Ver el caso en detalleNiño con trastorno de la memoria de trabajo, 9 años
Los adultos entienden por qué el niño olvida las consignas y adaptan su comunicación sin reprenderlo.
Niño con fobia escolar ligada a la ansiedad, 10 años
El equipo educativo entiende que las ausencias están ligadas a un trastorno reconocido y no a una desimplicación familiar.
Ver el caso en detalleAdolescente autista, 16 años
El amigo entiende ciertos comportamientos sin interpretarlos de forma negativa, lo que refuerza la relación.
Niño hiperactivo, 8 años
El monitor entiende las conductas impulsivas y adapta las actividades sin sancionar lo que no comprende.
Niño con TDA, 9 años
El entrenador adapta sus consignas y entiende las dificultades de concentración sin apartar al niño del equipo.
Niño con fobia social, 12 años
El monitor entiende las dificultades de socialización y adapta las actividades de grupo sin forzar la integración.
Niño con autismo severo, 10 años
El conductor entiende los comportamientos durante el trayecto y sabe cómo reaccionar sin agravar una situación de crisis.
Niño sordomudo, 8 años
El monitor entiende cómo comunicarse de forma eficaz con el niño sin improvisar soluciones que puedan ponerlo en dificultad.
Adolescente con trastornos disociativos, 17 años
La enfermera entiende qué es un episodio disociativo y sabe cómo reaccionar sin llamar a urgencias innecesariamente.
Niño con síndrome de West (epilepsia), 5 años
La persona que cuida al niño sabe reconocer una crisis y conoce cómo actuar, sin llamadas de pánico a los padres.
Niño con alergias graves y autismo, 7 años
En caso de reacción alérgica, todo adulto presente conoce el protocolo descrito por los padres, incluso sin tenerlos a su lado.
Ver el caso en detalleAdolescente con síndrome de Asperger, 16 años
El docente entiende las conductas sociales atípicas y puede transmitir la información útil al equipo docente.
Ver el caso en detalleEstudiante de bachillerato con TDAH, 17 años
El tutor entiende las dificultades de organización y puede proponer adaptaciones concretas para los exámenes.
Ver el caso en detalleAdulto con TDAH, 34 años
La persona elige cuándo y a quién explicar su funcionamiento, con sus propias palabras, sin sufrir la interpretación de sus olvidos.
Ver el caso en detalleAdulto con ansiedad social, 28 años
Las adaptaciones se entienden sin que la persona tenga que justificar cada solicitud una y otra vez.
Ver el caso en detalleAdulto con dislexia, 41 años
El responsable entiende por qué los informes escritos llevan tiempo y propone alternativas con naturalidad.
Ver el caso en detalleAdulto con síndrome de Tourette, 32 años
Los tics verbales o motores se entienden sin incomodidad ni interpretación negativa desde el inicio de una reunión.
Ver el caso en detalleAdulto con trastorno bipolar estabilizado, 38 años
El responsable entiende ciertas variaciones de ritmo o de energía sin interpretarlas como falta de compromiso.
Adulto con dispraxia, 26 años
El referente de discapacidad dispone de inmediato de las adaptaciones útiles (doble pantalla, organización del espacio) sin necesidad de una entrevista adicional.
Adulto con hipersensibilidad sensorial, 45 años
El equipo entiende por qué la persona usa auriculares o evita ciertas salas, sin interpretarlo como aislamiento.
Adulto con TDA, 51 años, cargo directivo
El médico laboral y el director de Recursos Humanos entienden las adaptaciones solicitadas en el marco de la RQTH (reconocimiento oficial de la condición de trabajador con discapacidad) sin necesidad de una explicación oral.
Adulto con mutismo selectivo, 27 años
La persona puede hacerse entender con precisión en los momentos en que no puede hablar.
Ver el caso en detalleAdulto autista en la empresa, 30 años
El equipo entiende las preferencias de comunicación (escrito en lugar de oral, sin interrupciones improvisadas) desde la llegada.
Adulto con mutismo selectivo
La persona puede hacerse entender en los momentos de bloqueo con sus propias palabras preparadas de antemano.
Adulto con depresión crónica, 36 años
El allegado entiende ciertas ausencias o silencios sin vivirlos como un rechazo personal.
Adulto con síndrome de fatiga crónica, 44 años
El entorno deja de interpretar las cancelaciones o los límites de energía como desinterés o pereza.
Adolescente con dislexia, 15 años
El compañero entiende por qué tomar apuntes resulta difícil y puede ofrecer su ayuda con naturalidad.
Adulto con trastorno límite de la personalidad, 29 años
El amigo entiende ciertas reacciones emocionales intensas sin vivirlas como ataques personales.
Adulto con TOC, 33 años
El allegado entiende los rituales o comportamientos repetitivos sin minimizarlos ni dramatizarlos.
Adulto con epilepsia (crisis silenciosas)
En caso de crisis, un tercero accede a las consignas y contraindicaciones elegidas por la persona, sin divulgación en el día a día.
Ver el caso en detalleAdulto con diabetes e hipoglucemias graves
En caso de malestar, un tercero entiende de inmediato la situación y sabe qué hacer antes de la llegada de los servicios de emergencia.
Adulto con trastorno de pánico grave, 31 años
En caso de crisis de pánico en un lugar público, un tercero entiende la situación y sabe no agravar la crisis con una reacción excesiva.
Persona mayor con Alzheimer incipiente, 74 años
El interlocutor entiende de inmediato la situación y adapta su comunicación sin que la persona tenga que explicar lo que ya no puede formular.
Persona mayor con Alzheimer, 78 años
En caso de deambulación o desorientación, un tercero puede acceder a la información de urgencia y a los contactos de la familia.
Ver el caso en detalleAdulto con discapacidad cognitiva, 22 años
La persona puede obtener ayuda sin tener que explicar oralmente lo que no puede formular.
Persona mayor con demencia incipiente, 81 años
El personal sanitario accede a la información clave (tratamientos, contactos) sin esperar a la familia.
Adulto con discapacidad intelectual leve, 35 años
El empleador o la administración entiende las necesidades de adaptación sin que la persona tenga que reformularlas sola.
Persona mayor con sordera profunda, 82 años
El interlocutor entiende de inmediato que debe escribir o adaptar su comunicación, sin repetir varias veces en vano.
Adulto con afasia tras un ictus, 58 años
El interlocutor entiende que la persona no puede hablar pero lo comprende todo, y adapta su comunicación sin tratarla como incapaz.
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