Casi d'uso
Situazioni vissute in cui myHandiQR cambia qualcosa, per la persona interessata, per la sua famiglia, per chi scansiona. Scelga un profilo per esplorare i casi che lo riguardano.
Bambino con disprassia, 9 anni
L'insegnante capisce, al momento della correzione, perché la scrittura è difficile, senza che il bambino debba chiedere indulgenza ad alta voce.
Vedere il caso in dettaglioBambino autistico, livello 1, 7 anni
Il supplente accede ai fattori scatenanti sensoriali e ai rituali senza bisogno di una trasmissione scritta, senza mettere in evidenza il bambino davanti alla classe.
Vedere il caso in dettaglioBambino con ADHD, 11 anni
L'assistente dispone delle strategie fin dal primo giorno, senza tentativi ed errori né riunioni supplementari.
Vedere il caso in dettaglioAdolescente dislessico, 14 anni
Ogni professore comprende gli adattamenti utili senza che lo studente debba richiederli ad alta voce a ogni lezione.
Vedere il caso in dettaglioStudente con ansia scolastica, 13 anni
Il CPE comprende i comportamenti di evitamento senza interpretarli come cattiva volontà.
Vedere il caso in dettaglioStudente con discalculia, 10 anni
L'insegnante individua gli adattamenti utili (calcolatrice, tempo supplementare) senza attendere il PPS (piano personalizzato di scolarizzazione) ufficiale.
Vedere il caso in dettaglioBambino con disturbo dell'attenzione senza iperattività, 8 anni
Gli adulti comprendono che i vuoti di attenzione non sono disinteresse, e adattano il loro modo di rivolgersi al bambino.
Vedere il caso in dettaglioBambino con disturbi del linguaggio orale, 6 anni
L'insegnante sa come incoraggiare la presa di parola senza mettere il bambino in difficoltà davanti al gruppo.
Vedere il caso in dettaglioBambino con ipersensibilità sensoriale, 7 anni
Ogni adulto della scuola accede alle stesse informazioni pratiche fin dalla presa in carico del bambino.
Vedere il caso in dettaglioStudente in situazione di disabilità, seguito da un AESH (assistente scolastico per alunni con disabilità)
L'AESH accede ai profili dei propri studenti fin dal rientro scolastico senza attendere i fascicoli ufficiali, e li trasmette senza sforzo in caso di assenza.
Vedere il caso in dettaglioBambino con disprassia, 12 anni
L'insegnante di educazione fisica adatta gli esercizi senza che il bambino debba spiegare le sue difficoltà motorie davanti ai compagni.
Vedere il caso in dettaglioBambino con disturbi della memoria di lavoro, 9 anni
Gli adulti comprendono perché il bambino dimentica le consegne e adattano la loro comunicazione senza rimproverarlo.
Bambino con fobia scolare legata all'ansia, 10 anni
L'équipe educativa comprende che le assenze sono legate a un disturbo riconosciuto e non a un disimpegno familiare.
Vedere il caso in dettaglioAdolescente autistico, 16 anni
L'amico comprende alcuni comportamenti senza interpretarli negativamente, il che rafforza la relazione.
Vedere il caso in dettaglioBambino iperattivo, 8 anni
L'animatore comprende i comportamenti impulsivi e adatta le attività senza sanzionare ciò che non comprende.
Vedere il caso in dettaglioBambino con disturbo dell'attenzione, 9 anni
L'allenatore adatta le sue consegne e comprende le difficoltà di concentrazione senza escludere il bambino dalla squadra.
Vedere il caso in dettaglioBambino con fobia sociale, 12 anni
L'animatore comprende le difficoltà di socializzazione e adatta le attività di gruppo senza forzare l'integrazione.
Vedere il caso in dettaglioBambino con autismo severo, 10 anni
L'autista comprende i comportamenti durante il tragitto e sa come reagire senza aggravare una situazione di crisi.
Vedere il caso in dettaglioBambino sordomuto, 8 anni
L'animatore comprende come comunicare efficacemente con il bambino senza improvvisare soluzioni che possono metterlo in difficoltà.
Adolescente con disturbi dissociativi, 17 anni
L'infermiera comprende cos'è un episodio dissociativo e sa come reagire senza chiamare inutilmente i soccorsi.
Bambino con sindrome di West (epilessia), 5 anni
La persona che si occupa del bambino sa riconoscere una crisi e conosce la condotta da tenere, senza chiamate in preda al panico ai genitori.
Bambino con allergie gravi e autismo, 7 anni
In caso di reazione allergica, ogni adulto presente conosce il protocollo descritto dai genitori, anche senza averlo con sé.
Vedere il caso in dettaglioAdolescente con sindrome di Asperger, 16 anni
Il docente comprende i comportamenti sociali atipici e può trasmettere le informazioni utili al resto del corpo docente.
Vedere il caso in dettaglioLiceale con ADHD, 17 anni
Il tutor comprende le difficoltà di organizzazione e può proporre adattamenti concreti per gli esami.
Vedere il caso in dettaglioAdulto con ADHD, 34 anni
La persona sceglie quando e a chi spiegare il proprio funzionamento, con parole proprie, senza subire l'interpretazione delle dimenticanze.
Vedere il caso in dettaglioAdulto con ansia sociale, 28 anni
Gli adattamenti sono compresi senza che la persona debba giustificare ogni richiesta ripetutamente.
Vedere il caso in dettaglioAdulto dislessico, 41 anni
Il manager comprende perché i resoconti scritti richiedono tempo e propone alternative in modo naturale.
Vedere il caso in dettaglioAdulto con sindrome di Tourette, 32 anni
I tic verbali o motori sono compresi senza imbarazzo né interpretazione negativa fin dall'inizio di una riunione.
Vedere il caso in dettaglioAdulto con disturbo bipolare stabilizzato, 38 anni
Il manager comprende alcune variazioni di ritmo o di energia senza interpretarle come mancanza di impegno.
Vedere il caso in dettaglioAdulto con disprassia, 26 anni
Il referente disabilità dispone fin da subito degli adattamenti utili (doppio schermo, organizzazione dello spazio) senza colloqui supplementari.
Vedere il caso in dettaglioAdulto con ipersensibilità sensoriale, 45 anni
Il team comprende perché la persona indossa le cuffie o evita certe sale, senza che ciò sia interpretato come chiusura.
Vedere il caso in dettaglioAdulto con disturbo dell'attenzione senza iperattività, 51 anni, dirigente
Il medico del lavoro e il direttore delle risorse umane comprendono gli adattamenti richiesti nell'ambito della RQTH (riconoscimento della qualifica di lavoratore con disabilità) senza incontri di spiegazione orale.
Vedere il caso in dettaglioAdulto con mutismo selettivo, 27 anni
La persona può farsi comprendere con precisione nei momenti in cui non riesce a parlare.
Vedere il caso in dettaglioAdulto autistico in azienda, 30 anni
Il team comprende le preferenze di comunicazione (scritto piuttosto che orale, nessuna sollecitazione improvvisata) fin dall'arrivo.
Vedere il caso in dettaglioAdulto con mutismo selettivo
La persona può farsi comprendere nei momenti di blocco con parole proprie preparate in anticipo.
Vedere il caso in dettaglioAdulto con depressione cronica, 36 anni
La persona vicina comprende alcune assenze o silenzi senza viverli come un rifiuto personale.
Vedere il caso in dettaglioAdulto con sindrome da stanchezza cronica, 44 anni
Le persone vicine smettono di interpretare gli annullamenti o i limiti di energia come disinteresse o pigrizia.
Vedere il caso in dettaglioAdolescente dislessico, 15 anni
Il compagno comprende perché prendere appunti è difficile e può proporre il suo aiuto in modo naturale.
Vedere il caso in dettaglioAdulto con disturbo borderline di personalità, 29 anni
L'amico comprende alcune reazioni emotive intense senza viverle come attacchi personali.
Vedere il caso in dettaglioAdulto con DOC (disturbo ossessivo-compulsivo), 33 anni
La persona vicina comprende i rituali o i comportamenti ripetitivi senza minimizzarli né drammatizzarli.
Vedere il caso in dettaglioAdulto epilettico (crisi silenziose)
In caso di crisi, un terzo accede alle indicazioni e alle controindicazioni scelte dal portatore, senza divulgazione quotidiana.
Vedere il caso in dettaglioAdulto diabetico con ipoglicemie severe
In caso di malore, un terzo comprende immediatamente la situazione e sa cosa fare prima dell'arrivo dei soccorsi.
Adulto con disturbo di panico severo, 31 anni
In caso di attacco di panico in un luogo pubblico, un terzo comprende la situazione e sa come non aggravare la crisi reagendo in modo eccessivo.
Persona anziana con Alzheimer iniziale, 74 anni
L'interlocutore comprende immediatamente la situazione e adatta la propria comunicazione senza che la persona debba spiegare ciò che non riesce più a formulare.
Vedere il caso in dettaglioPersona anziana con Alzheimer, 78 anni
In caso di vagabondaggio o disorientamento, un terzo può accedere alle informazioni d'urgenza e ai contatti della famiglia.
Vedere il caso in dettaglioAdulto con disabilità cognitiva, 22 anni
La persona può ottenere aiuto senza dover spiegare oralmente ciò che non riesce a formulare.
Persona anziana con demenza iniziale, 81 anni
Il personale sanitario accede alle informazioni chiave (terapie, contatti) senza attendere la famiglia.
Adulto con disabilità intellettiva lieve, 35 anni
Il datore di lavoro o l'amministrazione comprende le esigenze di adattamento senza che la persona debba riformularle da sola.
Persona anziana con sordità profonda, 82 anni
L'interlocutore comprende immediatamente che deve scrivere o adattare la propria comunicazione, senza ripetere più volte inutilmente.
Adulto con afasia post-ictus, 58 anni
L'interlocutore comprende che la persona non può parlare ma comprende tutto, e adatta la propria comunicazione senza trattarla come incapace.
Vedere il caso in dettaglioAdulto autistico che vive da solo, 34 anni
Una sera in cui la musica gira in loop dietro una porta chiusa, il vicino legge l'etichetta prima di suonare una terza volta o di chiamare a torto i soccorsi.
Vedere il caso in dettaglioGiovane adulto autistico non verbale, 19 anni
Quando Ilyes non risponde alla richiesta del biglietto, il controllore scansiona la tasca appesa allo zaino prima di sospettare una frode, e capisce in pochi secondi che un gesto vale più di una voce che si alza.
Vedere il caso in dettaglioBambino con mutismo selettivo, 9 anni
Quando Lila resta in silenzio davanti alla domanda della commessa, la scheda mostrata al bancone permette di concludere l'acquisto senza che venga pronunciata una parola, né che sua madre abbia dovuto spiegare tutto prima di entrare.
Vedere il caso in dettaglioStudente con disprassia alle elementari, 7 anni
L'insegnante comprende perché la scrittura rallenta senza tradurre la fatica in mancanza di impegno, e adatta la traccia scritta fin dalla prima settimana.
Vedere il caso in dettaglioStudente con ADHD, 9 anni
L'insegnante sa fin dal rientro scolastico che l'attenzione fluttuante non è disinteresse e privilegia consegne brevi piuttosto che moltiplicare i richiami.
Vedere il caso in dettaglioStudente con ipersensibilità sensoriale, 8 anni
L'insegnante individua i fattori scatenanti (rumore della ricreazione, neon) e autorizza un angolo tranquillo senza che lo studente debba chiederlo ad alta voce ogni volta che ne ha bisogno.
Vedere il caso in dettaglioStudente delle medie dislessico, 12 anni
Ogni insegnante di materia legge gli adattamenti (carattere, tempo supplementare, oralizzazione) senza che lo studente delle medie debba richiederli a ogni nuovo anno scolastico.
Vedere il caso in dettaglioStudente di prima elementare con mutismo selettivo, 6 anni
L'insegnante non interpreta il silenzio come opposizione, propone risposte scritte o tramite pittogrammi ed evita di interrogare il bambino davanti alla classe.
Vedere il caso in dettaglioStudente delle medie autistico, livello 1, 14 anni
Il supplente accede agli adattamenti e ai punti di attenzione senza trasmissione scritta, ed evita i malintesi legati all'implicito fin dalla prima ora di lezione.
Vedere il caso in dettaglioStudente con ADHD seguito da AESH (assistente scolastico per alunni con disabilità) mutualizzata, 8 anni
L'AESH accede fin dal primo giorno alle strategie che funzionano (timer visivo, pause, suddivisione dei compiti) senza attendere la prima équipe educativa.
Vedere il caso in dettaglioStudente autistico, livello 2, 10 anni
L'AESH supplente individua i fattori scatenanti sensoriali, i rituali e i segnali di allarme di crisi, ed evita di aggravare un sovraccarico scoprendolo in diretta.
Vedere il caso in dettaglioStudente con epilessia controllata, 7 anni
L'AESH conosce la condotta da tenere in caso di crisi (posizione, durata di allerta, contatti) senza dover cercare un protocollo con urgenza durante l'episodio.
Vedere il caso in dettaglioStudente con disprassia in prima media, 11 anni
L'AESH sa quando aiutare tecnicamente (impaginazione, suddivisione degli enunciati) e quando lasciare che lo studente cerchi da solo, senza dipendenza eccessiva.
Vedere il caso in dettaglioStudente con trisomia 21, 9 anni
L'AESH prende il testimone in terza elementare con i punti di riferimento della seconda (ritmo, formulazioni, successi), senza perdere gli acquisiti durante la transizione d'anno.
Vedere il caso in dettaglioLiceale con disturbo del linguaggio (disfasia), 15 anni
L'AESH adatta la propria comunicazione (frasi brevi, riformulazione, pittogrammi) senza presupporre un livello intellettivo che non corrisponde allo studente.
Vedere il caso in dettaglioBambino autistico, 6 anni
La dentista comprende le ipersensibilità (rumore della poltrona, luce, texture) e propone gli adattamenti utili (cuffie, pause) senza scoprire il blocco a metà cura.
Vedere il caso in dettaglioAdulto afasico post-ictus, 58 anni
Il medico di emergenza sa immediatamente che la persona comprende tutto ma non può parlare, e adatta la propria comunicazione invece di trattarla come incapace.
Vedere il caso in dettaglioAdulto con ipersensibilità sensoriale, 45 anni
L'infermiera adatta il proprio comportamento (voce bassa, gesti annunciati, niente profumo) senza dover scoprire i bisogni al primo momento di crisi, il che protegge la relazione di cura.
Vedere il caso in dettaglioBambino con TSAF, 10 anni
La pediatra conosce fin da subito il disturbo dello spettro alcolico fetale ed evita diagnosi di comodo o percorsi di cura inadeguati durante il follow-up.
Vedere il caso in dettaglioPersona anziana con Alzheimer agli esordi, 74 anni
La farmacista individua la possibile confusione sulle ricette, propone un porta-pillole o un accompagnamento all'uscita, senza esporre pubblicamente la persona.
Vedere il caso in dettaglioAdulto con mutismo selettivo, 27 anni
La dottoressa prosegue la visita per iscritto o con risposte sì/no, senza che il mutismo venga interpretato come un rifiuto di collaborare o una patologia psichica acuta.
Vedere il caso in dettaglioBambino dispraxico seguito in SESSAD, 9 anni
L'educatrice specializzata che interviene a domicilio o in centro comprende immediatamente il protocollo dei compiti (fogli scritti al computer = lavoro del bambino, fogli manoscritti = esercizi brevi) e può orientare i genitori-caregiver senza ricominciare il racconto da zero a ogni nuova referente.
Vedere il caso in dettaglioBambino con TDAH in centro ricreativo, 8 anni
L'animatore integra il bambino nei giochi di gruppo anticipando i momenti a rischio (transizioni, tempi di attesa), senza sanzionare l'agitazione come una disobbedienza.
Vedere il caso in dettaglioAdolescente con ansia sociale in colonia estiva, 12 anni
L'équipe educativa individua i momenti a rischio (grandi gruppi, serate rumorose) e propone ritiri discreti senza stigmatizzare l'adolescente davanti ai coetanei.
Vedere il caso in dettaglioBambino sordo in società sportiva, 9 anni
L'allenatrice adatta le proprie indicazioni (supporti visivi, gesti, segnalazione degli esercizi) senza che il bambino resti escluso per non aver colto la richiesta orale.
Vedere il caso in dettaglioBambino con ipersensibilità nella mensa del doposcuola, 7 anni
L'animatrice colloca il bambino a un tavolo tranquillo e propone cuffie antirumore per la mensa, senza che la sensazione di sovraccarico trasformi il pasto in una crisi quotidiana.
Vedere il caso in dettaglioBambino epilettico in campo scout, 10 anni
La capo reparto conosce il comportamento da adottare in caso di crisi in piena natura, i numeri da chiamare e i gesti da evitare, senza improvvisare lontano dai genitori.
Vedere il caso in dettaglioBambino con TDL in laboratorio in biblioteca, 6 anni
La bibliotecaria propone supporti visivi e lascia più tempo al bambino per esprimersi, senza interpretare il silenzio come un disinteresse per la lettura.
Vedere il caso in dettaglioAdulto autistico in colloquio di lavoro, 30 anni
La selezionatrice adatta le proprie domande (meno sottintesi, niente simulazioni ingannevoli) e interpreta correttamente l'assenza di contatto visivo, senza concludere che vi sia una mancanza di motivazione.
Vedere il caso in dettaglioDipendente con TDAH in fase di onboarding, 34 anni
Il manager struttura gli scambi (punti brevi e frequenti, istruzioni scritte, priorità visibili) senza che le dimenticanze del dipendente vengano interpretate come un disimpegno.
Vedere il caso in dettaglioDipendente con disturbo d'ansia generalizzato, 28 anni
La responsabile delle risorse umane concede una quota di telelavoro e un adattamento dell'open space, senza che la dipendente debba descrivere a voce le proprie crisi davanti a una commissione HR.
Vedere il caso in dettaglioDipendente dislessico, 41 anni
Il manager propone spontaneamente alternative ai verbali scritti (audio, appunti presi da terzi) senza che il dipendente debba spiegare la propria dislessia a ogni riunione.
Vedere il caso in dettaglioQuadro con RQTH (riconoscimento francese dello stato di lavoratore con disabilità) e TDA senza iperattività, 51 anni
La referente per la disabilità propone un ufficio chiuso, cuffie antirumore e blocchi di concentrazione in agenda, senza che il quadro debba ripetere tre volte il colloquio per giustificare ogni adattamento.
Vedere il caso in dettaglioDipendente dispraxica in ruolo amministrativo, 26 anni
Il manager comprende perché le attività manuali (archiviazione cartacea, materiale fisico) richiedono più tempo, e indirizza la dipendente verso i suoi punti di forza senza svalutarla.
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