Tre istruzioni in una volta, e ne resta solo una: l'etichetta infilata nella tasca dello zaino insegna all'insegnante a dividerle in tre
Un'etichetta in fondo alla tasca dello zaino, scansionata la mattina dall'insegnante o la sera dall'educatore del doposcuola, e l'istruzione in tre passaggi arriva divisa in tre frasi brevi, date una dopo l'altra, invece di essere ripetuta tre volte più forte.
Questo caso riguarda un bambino di 9 anni la cui memoria di lavoro trattiene poche informazioni alla volta. Il profilo è preparato da un genitore e si rivolge agli adulti che danno istruzioni tutto il giorno: l'insegnante della classe, l'educatore del doposcuola e del centro ricreativo.
Tra la lavagna e il banco
Restano un astuccio aperto, un quaderno ancora chiuso e una frase evaporata per strada. L'insegnante ha appena detto, tutto d'un fiato: tirate fuori il quaderno rosso, scrivete la data, copiate le tre parole dalla lavagna. Gli altri sono già al secondo passaggio. Noé, 9 anni, tiene in mano il suo quaderno rosso e si guarda intorno per indovinare il seguito. Ha sentito l'istruzione per intero. Quello che non ha tenuto è stato conservarla in mente mentre eseguiva la prima parte. Vista dalla cattedra, la scena sembra quella di un bambino tra le nuvole.
Sua madre ha infilato un'etichetta nella tasca interna dello zaino, quella dove si tiene il diario di comunicazione. A inizio anno, l'insegnante la scansiona. Legge quello che ha scritto la madre: Noé capisce tutto, ma può trattenere una sola informazione alla volta. Se si annunciano tre cose in blocco, ne trattiene una, quasi sempre la prima o l'ultima. Quello che funziona è un'istruzione alla volta, scritta alla lavagna e lasciata lì, e un segnale concordato quando deve chiedere di nuovo.
Il giorno dopo, l'insegnante dà la stessa serie in tre tempi, con la traccia scritta che resta sulla lavagna. Noé tira fuori il quaderno rosso, scrive la data, copia le parole, nell'ordine giusto e nel tempo previsto. La sera, l'educatore del doposcuola ha letto lo stesso profilo: non ripete più l'istruzione tre volte più forte, la divide in due. Nessuno ha scritto una nota sul diario, nessuno ha parlato di poca serietà all'uscita, e Noé non ha dovuto scegliere tra chiedere una quarta volta e restare bloccato davanti al suo quaderno.
- Lei lo scrive
- Il QR viene posizionato
- Il lettore scansiona
- Compreso, senza dover rispiegare
Dove mettere il QR in questo caso
Qui il QR non serve nell'urgenza: serve nel momento in cui un adulto prende in carico il bambino per la prima volta nella giornata. Deve quindi trovarsi dove quell'adulto guarda già di suo, senza dover frugare nello zaino.
- Etichetta nella tasca interna dello zaino, quella del diario di comunicazione, stampata da un foglio A4 di etichette (modello standard): è il primo posto che si apre la mattina.
- Etichetta incollata sulla seconda pagina del diario di comunicazione, dallo stesso foglio A4, per l'insegnante supplente che prende la classe senza alcun passaggio di consegne.
- Tessera formato portafoglio consegnata a mano all'educatore di riferimento del doposcuola, alla riunione di inizio anno, perché al doposcuola della sera lo zaino non si apre mai.
- Link inviato per messaggio alla direttrice prima del primo giorno, così che circoli nel gruppo senza dipendere da un oggetto dimenticato a casa.
La regola qui è la ridondanza discreta: lo stesso profilo in tre posti, nessuno dei quali visibile dal banco accanto. L'etichetta informa l'adulto, non etichetta il bambino davanti ai compagni.
Modelli di testo già pronti
Le tracce qui sotto servono come punto di partenza per compilare le sezioni del profilo. Si riscrivono con le sue parole: il modo in cui suo figlio segnala di aver perso il filo appartiene a lui, ed è proprio questo dettaglio che rende utile il profilo.
Per la sezione «Presentazione»
«Sono la madre di [nome], [età] anni. Capisce le istruzioni, non le trattiene. La sua memoria di lavoro tiene un'informazione alla volta: su tre cose annunciate di seguito, ne fa una, spesso la prima o l'ultima. Non è disattenzione scelta né cattiva volontà, e se ne accorge da solo, il che lo scoraggia in fretta.»
Per la sezione «Come aiutare»
«Può dare un'istruzione alla volta e aspettare che sia fatta prima della successiva. Può lasciare l'istruzione scritta alla lavagna o su un foglio posato sul suo banco, così la rilegge invece di chiedere di nuovo. Può concordare con lui un segnale discreto per quando ha perso il filo. Può fargli ripetere l'istruzione con parole sue, una volta, prima di iniziare.»
Per la sezione «Cosa evitare»
«Eviti di mettere più istruzioni nella stessa frase. Eviti di ripetere la stessa cosa più forte, non è un problema di udito. Eviti di fargli annotare i compiti dettati a voce senza un supporto scritto. Eviti di commentare la dimenticanza davanti alla classe. Eviti di punire il materiale mancante come poca serietà: raramente trattiene l'istruzione e l'oggetto nello stesso momento.»
Particolarità coinvolte in questo caso
La memoria di lavoro non ha una pagina dedicata in questo repertorio: qui viene descritta attraverso l'ADHD, dove le difficoltà a mantenere un'informazione per il tempo necessario a usarla sono le meglio documentate. Gli stessi accorgimenti (un'istruzione alla volta, un supporto scritto, un segnale per chiedere di nuovo) si ritrovano nelle difficoltà di apprendimento, senza dover aspettare una certificazione per metterli in pratica.
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