Alumno de bachillerato con TDL (trastorno del desarrollo del lenguaje, disfasia), 15 años
Un estudiante de instituto con TDL (trastorno del desarrollo del lenguaje, antes llamado disfasia) hace frases entrecortadas, busca sus palabras, a veces invierte el orden. La AESH compartida que lo acompaña puede, sin quererlo, hablarle como a un niño de 8 años. El QR compartido por mensaje con la AESH antes del inicio de curso encuadra la postura a adoptar: un estudiante que necesita tiempo para formular sus respuestas, no un vocabulario simplificado.
Este caso concierne a los estudiantes de instituto con TDL, con PPS (Proyecto Personalizado de Escolarización, en Francia) vigente, a menudo en la vía tecnológica o profesional, con acompañamiento AESH parcial.
El momento vivido
Lunes por la mañana, clase de gestión en 1er curso de Bachillerato profesional. Llega la AESH compartida, que sigue a tres alumnos del instituto, entre ellos Maxence, 16 años, con TDL. Se sienta a su lado mientras el profesor da las instrucciones del trabajo práctico. Cuando Maxence empieza a teclear, ella susurra: '¿lo entiendes? ¿quieres que te lo vuelva a explicar despacio?'. Maxence levanta la vista, frunce el ceño, no dice nada.
En el descanso, abre la conversación de Signal con su madre y se lo muestra. Su madre le responde: 'mira lo que te envió tu AESH la semana pasada'. La AESH suplente todavía no había leído su mensaje. El WhatsApp que había recibido para la preparación contenía un QR. Lo escanea.
Lee: 'Maxence tiene un TDL, entiende todo lo que dice el profesor, no quiere que se lo reformulen a nivel infantil. Simplemente quiere más tiempo para responder'. Guarda su teléfono. Después del descanso, espera a que él termine con la pantalla, no vuelve a insistir.
- Usted lo escribe
- El QR está colocado
- El lector escanea
- Comprendido, sin volver a explicar
Dónde colocar el QR para este caso
Para un adolescente, la discreción es lo principal. El QR compartido por mensaje privado con la AESH antes del inicio de curso es el formato que preserva la dignidad del alumno: no hay adhesivo en su mochila, no hay tarjeta plastificada en la cartera. La información pasa entre los adultos implicados, a petición de la persona interesada.
La firma de correo electrónico de la madre puede llevar un enlace discreto al perfil, lo que permite a cualquier AESH suplente contactada por teléfono escanear antes de la primera clase. Un mensaje conjunto en la conversación de coordinación del dispositivo ULIS (unidad localizada para la inclusión escolar, en Francia) o de la oficina de vida escolar (con el acuerdo de la familia) basta para cubrir a los suplentes.
Evitar los adhesivos visibles en la mochila o la agenda: a los 16 años, los compañeros escanean por curiosidad y la esfera privada se resquebraja. Evitar las fichas de papel dejadas sobre el escritorio del CPE (responsable de la vida escolar, en Francia), a menudo archivadas sin ser leídas.
Para las prácticas en empresa, un QR en la tarjeta de estudiante en prácticas entregada por el instituto a la empresa de acogida permite al tutor escanear sin necesidad de formalizar un expediente RQTH (reconocimiento de la condición de trabajador con discapacidad, en Francia).
Modelos de texto prerredactados
Los tres modelos siguientes están escritos por el propio estudiante de instituto, con el apoyo de una logopeda o de su madre para la redacción. El vocabulario es el de un estudiante de instituto, no el de un niño.
Para el apartado "Presentación"
"Me llamo Maxence, tengo 16 años, estoy en 1er curso de Bachillerato profesional de Gestión. Tengo un TDL, un trastorno del lenguaje, diagnosticado a los 5 años por una logopeda. Entiendo todo lo que me dicen. Respondo más despacio porque busco mis palabras. Prefiero escribir antes que hablar cuando es algo importante."
Para el apartado "Cómo ayudar"
"Pueden: darme más tiempo para responder oralmente (al menos 10 segundos), proponerme redactar mi respuesta por escrito en vez de decirla, escribir los nuevos términos técnicos en la pizarra, darme las diapositivas de las clases con antelación, asociarme con un compañero tranquilo que acepte que yo responda con retraso."
Para el apartado "Qué evitar"
"Qué evitar: reformular a nivel infantil (yo ya entiendo), terminar mis frases en mi lugar, levantar la voz cuando no respondo enseguida, decir 'esfuérzate con el vocabulario', interpretar mis silencios como mala voluntad, tratarme de tonto (ha pasado, y no es verdad)."
Particularidades relacionadas con este caso
Este caso parte del TDL (trastorno del desarrollo del lenguaje), equivalente moderno de la disfasia. Se aplica también a las dislexias graves que persisten en la edad del instituto, con un texto a ajustar (la escritura ocupa más lugar, el habla menos).
Casos similares
Otros tres casos en los que el QR permanece en la esfera privada del adolescente interesado, transmitido a quienes lo necesitan, nunca expuesto en público.
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