TDL: die AESH behandelt Oberstufenschüler nicht wie Kinder

Der erlebte Moment

Montagmorgen, Fach Wirtschaft in der Berufsoberstufe (1re professionnelle, vorletztes Jahr der Berufsausbildung in Frankreich). Die geteilte AESH-Kraft (schulische Assistenzkraft für Schüler mit Behinderung, in Frankreich) kommt, sie betreut drei Schüler des Gymnasiums, darunter Maxence, 16 Jahre alt, mit Sprachentwicklungsstörung. Sie setzt sich neben ihn, während der Lehrer die Anweisungen für die Übung gibt. Als Maxence anfängt zu tippen, flüstert sie: „Verstehst du das? Soll ich es dir noch einmal langsam erklären?“ Maxence blickt auf, runzelt die Stirn, sagt nichts.

In der Pause öffnet er den Signal-Chat mit seiner Mutter und zeigt es ihr. Seine Mutter antwortet ihm: „Schau dir an, was dir deine AESH-Kraft letzte Woche geschickt hat.“ Die Vertretungs-AESH-Kraft hatte ihre Nachricht noch nicht gelesen. Die WhatsApp-Nachricht, die sie zur Vorbereitung erhalten hatte, enthielt einen QR-Code. Sie scannt ihn.

Sie liest: „Maxence hat eine Sprachentwicklungsstörung, er versteht alles, was der Lehrer sagt, er möchte nicht, dass man es ihm auf Kinderniveau umformuliert. Er braucht einfach mehr Zeit zum Antworten.“ Sie steckt ihr Telefon weg. Nach der Pause wartet sie, bis er mit seinem Bildschirm fertig ist, sie fragt nicht noch einmal nach.

Wo der QR-Code in diesem Fall platziert wird

Bei einem Jugendlichen steht Diskretion an erster Stelle. Der vor Schulbeginn per privater Nachricht mit der AESH-Kraft geteilte QR-Code ist das Format, das die Würde des Schülers wahrt: Es gibt keinen Aufkleber auf seiner Schultasche, keine laminierte Karte im Portemonnaie. Die Information geht auf Wunsch des Betroffenen zwischen den zuständigen Erwachsenen hin und her.

Die E-Mail-Signatur der Mutter kann einen dezenten Link zum Profil enthalten, sodass jede telefonisch kontaktierte Vertretungs-AESH-Kraft vor der ersten Stunde scannen kann. Eine Sammelnachricht im Koordinationschat der ULIS-Klasse (schulische Inklusionseinheit in Frankreich) oder des Schulsekretariats (mit Einverständnis der Familie) reicht aus, um Vertretungskräfte zu erreichen.

Sichtbare Aufkleber auf der Schultasche oder im Kalender vermeiden: Mit 16 Jahren scannen Mitschülerinnen und Mitschüler aus Neugier, und die Privatsphäre bröckelt. Papierblätter vermeiden, die auf dem Schreibtisch des Schülerberaters liegen bleiben und oft abgeheftet werden, ohne gelesen zu werden.

Für Praktika in Unternehmen ermöglicht ein QR-Code auf der vom Gymnasium ausgestellten Praktikumskarte für den Praktikumsbetrieb der Betreuungsperson zu scannen, ohne dass ein RQTH-Verfahren (Anerkennung als Arbeitnehmer mit Behinderung, in Frankreich) formalisiert werden muss.

Vorgefertigte Textvorlagen

Die drei folgenden Vorlagen sind vom Gymnasiasten selbst geschrieben, mit Unterstützung einer Logopädin oder seiner Mutter bei der Formulierung. Der Wortschatz entspricht dem eines jungen Erwachsenen, nicht dem eines Kindes.

Für den Bereich „Vorstellung“

„Ich heiße Maxence, ich bin 16 Jahre alt und mache eine Berufsausbildung im Bereich Wirtschaft (1re Bac pro Gestion, in Frankreich). Ich habe eine Sprachentwicklungsstörung (TDL), diagnostiziert mit 5 Jahren von einer Logopädin. Ich verstehe alles, was man mir sagt. Ich antworte langsamer, weil ich nach Worten suche. Wenn es wichtig ist, schreibe ich lieber, als zu sprechen.“

Für den Bereich „Wie man helfen kann“

„Sie können: mir beim mündlichen Antworten mehr Zeit lassen (mindestens 10 Sekunden), mir anbieten, meine Antwort schriftlich zu formulieren, statt sie zu sagen, neue Fachbegriffe an die Tafel schreiben, mir die Foliensätze der Stunden im Voraus geben, mich mit einem ruhigen Partner zusammensetzen, der akzeptiert, dass ich zeitversetzt antworte.“

Für den Bereich „Was zu vermeiden ist“

„Zu vermeiden: auf Kinderniveau umformulieren (ich verstehe es bereits), meine Sätze für mich beenden, die Stimme erheben, wenn ich nicht sofort antworte, sagen ‚streng dich beim Wortschatz an', meine Pausen als schlechten Willen deuten, mich als dumm bezeichnen (das ist schon vorgekommen, es stimmt nicht).“

Für diesen Fall relevante Besonderheiten

Dieser Fall geht von der Sprachentwicklungsstörung (TDL) aus, dem modernen Äquivalent der Dysphasie. Er gilt auch für schwere Legasthenien, die bis ins Gymnasialalter bestehen bleiben, mit einem anzupassenden Text (das Schriftliche nimmt darin mehr Raum ein, das Mündliche weniger).

Sprachentwicklungsstörung (Dysphasie) Eine klare Vorstellung zu haben und nicht zu finden, wie man sie sagt: das ist der Alltag einer Person mit einer Sprachentwicklungsstörung (TDL). Das richtige W Profil ansehen

Oberstufenschüler mit Sprachentwicklungsstörung (Dysphasie), 15 Jahre