Alumno autista, TEA nivel 2, 10 años
Una AESH suplente llega con dos días de antelación para cubrir una baja por enfermedad. La titular no dejó ninguna nota, o dejó una nota demasiado breve. El alumno, con TSA nivel 2, no habla mucho, funciona con rituales, señala su sobrecarga con indicios que hay que saber leer. El QR en la mochila del niño salva los dos primeros días.
Este caso concierne a los alumnos con TSA nivel 2 en escuela ordinaria o en ULIS (unidad localizada para la inclusión escolar, en Francia), con un acompañamiento AESH (asistente educativo para alumnos con discapacidad, en Francia) individualizado a tiempo completo o parcial.
El momento vivido
El martes por la mañana, la AESH suplente empieza su turno sin ninguna transmisión. Le dicen: 'es Rayan, ya verás, es fácil'. En el recreo, Rayan da vueltas alrededor del patio cubierto, balancea ligeramente las manos, no juega con los demás. La AESH piensa que 'está haciendo lo suyo de autista'. A las 11h, en clase, cuando la maestra pide guardar los cuadernos para ir al comedor, Rayan se queda bloqueado con su cuaderno de matemáticas abierto. La maestra insiste, la AESH tira suavemente del cuaderno. Rayan grita y golpea la mesa.
En la mochila de Rayan, que la AESH abre para buscar su babero, ve el adhesivo redondo dentro del bolsillo. Escanea. Se entera de que Rayan necesita una señal visual dos minutos antes de cada cambio de actividad (una imagen del comedor colocada junto al cuaderno), que balancea las manos cuando se autorregula, que empieza a gritar cuando le quitan un objeto sin avisar, y que es mejor cerrar el cuaderno con él paso a paso.
Al día siguiente, a las 10h58, ella coloca la imagen del comedor sobre la mesa de Rayan. Él mira. Cierra el cuaderno él mismo. Se levanta.
- Usted lo escribe
- El QR está colocado
- El lector escanea
- Comprendido, sin volver a explicar
Dónde colocar el QR para este caso
La mochila del niño, bolsillo interior de la cara delantera, arriba a la izquierda. Ahí es donde las AESH (asistentes educativos para alumnos con discapacidad, en Francia) y los maestros y maestras buscan el babero, la bolsa de ropa de repuesto, el estuche. Adhesivo redondo de 4 cm, plastificado: el bolsillo está húmedo, a menudo manchado, el adhesivo debe aguantar.
Duplicar en la carpeta AESH que lleva la AESH titular, en el separador dedicado. Duplicar también en la libreta de seguimiento que la familia intercambia con la escuela para los eventos del día (comidas, siestas, incidentes).
Evitar el cuello del niño (collares con QR), que puede golpear o engancharse. Evitar la tapa de los cuadernos de clase: se queman, se mojan, otros niños los retiran. Evitar las tarjetas plastificadas sueltas, que se pierden.
Para las salidas escolares, una copia en el carnet de identidad proporcionado por la familia con la mención 'autismo, referente: madre + AESH titular'. Esto permite al personal que acompaña la salida (guías, monitores de granja, personal de piscina) escanear sin tener que dar explicaciones delante de los demás niños.
Modelos de texto prerredactados
Los tres modelos siguientes están escritos desde el lado del padre o la madre, para un niño con TSA nivel 2 que todavía no redacta su propio perfil. El vocabulario se mantiene concreto y no médico, al nivel de un adulto que debe actuar rápido.
Para el apartado "Presentación"
"Rayan tiene 10 años, está en CM1 (con acompañamiento AESH a tiempo completo). Tiene un TSA nivel 2 diagnosticado a los 3 años. Casi no habla, pero comprende mucho. Balancea las manos para autorregularse (está bien, no se lo impidan). Funciona con rituales e imágenes. Le gustan los puzles y el color amarillo."
Para el apartado "Cómo ayudar"
"Puede: mostrarle una imagen del próximo momento 2 minutos antes de cada transición (recreo, comedor, salida), ayudarlo a guardar su cuaderno paso a paso con él, hablarle en voz normal sin exagerar, permitir sus balanceos de manos, dejarle 30 segundos de tiempo de latencia antes de que responda con un gesto o una palabra."
Para el apartado "Qué evitar"
"Qué evitar: arrancarle un objeto de las manos sin avisar, cambiar una rutina sin anunciarlo, obligarlo a mirar a los ojos, entrar en su espacio sin pasar antes por una imagen o una palabra, castigar un balanceo, decir 'tiene que hacer como los demás'. Él no es los demás, y eso está bien."
Particularidades relacionadas con este caso
Este caso parte del TSA nivel 2. Concierne también a los TSA nivel 3 con acompañamiento AESH (asistente educativo para alumnos con discapacidad, en Francia) intensivo (las ubicaciones del QR son las mismas, las estrategias cambian), y a los TSA nivel 1 en ULIS (unidad localizada para la inclusión escolar, en Francia) con los mismos principios de preparación a las transiciones.
Casos similares
Otros tres casos en los que el QR evita que la suplente tenga que entender la situación a partir de su propia lectura (a menudo sesgada por la falta de experiencia con el TSA).
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