Vertretende AESH: die Signale vor der ersten Krise

Der erlebte Moment

Dienstagmorgen tritt die Vertretungs-AESH-Kraft ihren Dienst ohne Übergabe an. Man sagt ihr: „Das ist Rayan, du wirst sehen, er ist einfach.“ In der Pause läuft Rayan um den überdachten Schulhof herum, er bewegt leicht die Hände, er spielt nicht mit den anderen. Die AESH-Kraft denkt, er „macht sein Autismus-Ding“. Um 11 Uhr, als die Lehrerin im Unterricht bittet, die Hefte für die Kantine wegzuräumen, bleibt Rayan an seinem offenen Matheheft hängen. Die Lehrerin besteht darauf, die AESH-Kraft zieht das Heft sanft weg. Rayan schreit und schlägt auf den Tisch.

Im Rucksack von Rayan, den die AESH-Kraft öffnet, um sein Lätzchen zu finden, sieht sie den runden Aufkleber innen in der Tasche. Sie scannt ihn. Sie erfährt, dass Rayan zwei Minuten vor jedem Aktivitätswechsel ein visuelles Signal braucht (ein Bild der Kantine neben das Heft gelegt), dass er die Hände bewegt, wenn er sich reguliert, dass er anfängt zu schreien, wenn man ihm unangekündigt einen Gegenstand wegnimmt, und dass es besser ist, sein Heft gemeinsam mit ihm Schritt für Schritt zu schließen.

Am nächsten Tag, um 10:58 Uhr, legt sie das Kantinenbild auf Rayans Tisch. Er schaut. Er schließt sein Heft selbst. Er steht auf.

Wo der QR-Code in diesem Fall platziert wird

Die Schultasche des Kindes, Innentasche der Vorderseite, oben links. Dort suchen die AESH-Kräfte (schulische Assistenzkraft für Schüler mit Behinderung, in Frankreich) und die Lehrkräfte nach dem Lätzchen, dem kleinen Wäschebeutel zum Wechseln, dem Federmäppchen. Runder Aufkleber, 4 cm, laminiert: Die Tasche ist feucht, oft fleckig, der Aufkleber muss halten.

Zusätzlich im AESH-Ordner der festen AESH-Kraft, auf dem dafür vorgesehenen Reiter anbringen. Zusätzlich auch im Verlaufsheft, das die Familie mit der Schule für die Ereignisse des Tages austauscht (Mahlzeiten, Mittagsschlaf, Vorfälle).

Den Hals des Kindes vermeiden (Ketten mit QR-Code), das kann stören oder sich verhaken. Den Einband der Klassenhefte vermeiden: Sie werden verbrannt, nass, von anderen Kindern entfernt. Bewegliche laminierte Karten vermeiden, sie gehen verloren.

Für Schulausflüge zusätzlich auf dem von der Familie mitgegebenen Ausweis mit dem Vermerk „Autismus, Ansprechperson: Mutter + feste AESH-Kraft“ anbringen. So können die Begleitpersonen des Ausflugs (Führerinnen und Führer, Bauernhofanimateure, Schwimmbadpersonal) scannen, ohne dass etwas vor den anderen Kindern erklärt werden muss.

Vorgefertigte Textvorlagen

Die drei folgenden Vorlagen sind aus der Perspektive der Eltern geschrieben, für ein Kind mit ASS Grad 2, das sein Profil noch nicht selbst verfasst. Der Wortschatz bleibt konkret und unmedizinisch, auf Augenhöhe mit einer erwachsenen Person, die schnell handeln muss.

Für den Bereich „Vorstellung“

„Rayan ist 10 Jahre alt und geht in die 4. Klasse (CM1, viertes Grundschuljahr in Frankreich), mit AESH-Vollzeitbegleitung (AESH: schulische Assistenzkraft für Schüler mit Behinderung, in Frankreich). Er hat ASS Grad 2, diagnostiziert mit 3 Jahren. Er spricht fast nicht, versteht aber viel. Er bewegt die Hände, um sich zu regulieren (das ist gut so, halten Sie ihn nicht davon ab). Er funktioniert über Rituale und Bilder. Er mag Puzzles und die Farbe Gelb.“

Für den Bereich „Wie man helfen kann“

„Sie können: ihm 2 Minuten vor jedem Übergang (Pause, Kantine, Ausflug) ein Bild des nächsten Moments zeigen, ihm gemeinsam Schritt für Schritt beim Wegräumen des Hefts helfen, mit normaler Stimme sprechen, ohne sie zu erhöhen, seine Handbewegungen zulassen, ihm 30 Sekunden Reaktionszeit lassen, bevor er mit einer Geste oder einem Wort antwortet.“

Für den Bereich „Was zu vermeiden ist“

„Zu vermeiden: ihm unangekündigt einen Gegenstand aus den Händen nehmen, eine Routine ohne Vorwarnung ändern, ihn zwingen, in die Augen zu schauen, seinen persönlichen Raum betreten, ohne vorher ein Bild oder ein Wort zu nutzen, eine Handbewegung bestrafen, sagen ‚er muss es wie die anderen machen'. Er ist nicht die anderen, und das ist gut so.“

Für diesen Fall relevante Besonderheiten

Dieser Fall geht von ASS Grad 2 aus. Er betrifft auch ASS Grad 3 mit intensiver AESH-Begleitung (schulische Assistenzkraft für Schüler mit Behinderung, in Frankreich; die Platzierungen des QR-Codes bleiben gleich, die Strategien ändern sich) sowie ASS Grad 1 in ULIS-Klassen (schulische Inklusionseinheit in Frankreich) mit denselben Grundsätzen zur Vorbereitung auf Übergänge.

Autismus / Autismus-Spektrum-Störungen Autismus wird oft auf das reduziert, was er verhindert. Hier gehen wir vom Gegenteil aus: zu verstehen, wie eine Person funktioniert, erlaubt es fast immer, das Profil ansehen

Schüler mit Autismus, Stufe 2, 10 Jahre