Ein Klassenkamerad, der Ihre Nachricht vor dem Unterricht liest, bietet seine Hilfe an, ohne dass Sie darum bitten müssen
Eine Nachricht, die vor einer Unterrichtsstunde mit vielen Mitschriften verschickt wird, und der Mitschüler, der sie liest, versteht, warum das Abschreiben von der Tafel bei ihm länger dauert als bei anderen. Er bietet von sich aus an, seine Notizen zu teilen, ohne dass die Frage laut vor der Klasse gestellt werden muss.
Dieser Fall betrifft einen 15 Jahre alten Jugendlichen mit Legasthenie, der möchte, dass ein vertrauter Klassenkamerad vor einer Kontrolle oder einer schriftlich dichten Unterrichtsstunde über einen Anhaltspunkt verfügt. Statt jedes Mal um Hilfe zu bitten, teilt er einmal mit, was sich für ihn ändert.
Der Moment, in dem es zählt
Drei Zeilen sind um ihn herum schon von den Stiften der anderen abgedeckt, und Léo, 15 Jahre alt, hat die erste noch nicht fertig abgeschrieben. Am Donnerstag, zwei Stunden Geschichte-Erdkunde am Stück, diktiert der Lehrer einen dichten Stoff, ohne ihn an die Tafel zu projizieren. Die Buchstaben vermischen sich, er verliert unterwegs den Faden des Satzes, die Klasse ist schon beim nächsten Absatz. In der Pause bemerkt ein Mitschüler: „Hast du gar nichts geschrieben, oder was.“
Nur hatte Léo am Vortag Nawel, seiner Tischnachbarin, eine Nachricht mit dem Link zu seinem Profil geschickt: „falls dir auffällt, dass ich beim Abschreiben Schwierigkeiten habe“. Sie hat sie noch am selben Abend gelesen. Sie hat darin gesehen, dass Léo Legastheniker ist, dass schnelles Mitschreiben für ihn besonders anstrengend ist, auch wenn er den Stoff mündlich vollkommen versteht.
In der nächsten Pause reicht Nawel ihm ihr Heft, ohne dass er hätte fragen müssen: „hier, ergänze mit meinem, das geht schneller“. Was nicht geschehen ist: die Bemerkung über das leer gebliebene Heft, die Scham, vor den anderen um Hilfe bitten zu müssen, und die abends verbrachte Stunde, um einen halb notierten Stoff zu rekonstruieren.
- Sie schreiben es
- Der QR ist angebracht
- Der Leser scannt
- Verstanden, ohne erneut zu erklären
Wo der QR-Code für diesen Fall platziert wird
Unter Schülern dient der QR-Code dazu, den Boden vor einer schwierigen Unterrichtsstunde zu bereiten, nicht dazu, sich in aller Eile zu erklären, während der Lehrer weiter diktiert. Der richtige Moment ist der Vorabend oder derselbe Morgen.
- Nachricht an einen vertrauten Mitschüler vor einer schriftlich dichten Unterrichtsstunde, damit er sie in Ruhe lesen kann.
- Etikett auf dem betreffenden Heft oder Ordner, gedruckt von einem A4-Etikettenbogen (Standardmodell), als diskreter Hinweis für den Tischnachbarn.
- Karte im Federmäppchen, schnell zu zeigen, falls ein Lehrer fragt, warum das Mitschreiben ins Hintertreffen gerät.
- Link, geteilt in einer kleinen Gruppenunterhaltung, mit Mitschülern, die dieselben Fächer belegen.
Die Regel hier: Die Information geht an den gewählten Mitschüler, nicht an die ganze Klasse. Sie dient dazu, Hilfe zu bekommen, nicht dazu, vor allen bloßgestellt zu werden.
Vorformulierte Textvorlagen
Drei Vorlagen, die Sie an Ihre Situation anpassen können. Sie decken ab, was ein Mitschüler zuerst liest: was Legasthenie beim Mitschreiben verändert, was im Unterricht konkret hilft, und was unangenehm ist. Ausgangspunkte, keine Sätze zum wörtlichen Abschreiben.
Für den Bereich „Vorstellung“
„Ich heiße [Vorname], ich bin [Alter] Jahre alt. Ich bin Legastheniker: Ich verstehe den Stoff mündlich sehr gut, aber einen diktierten oder an die Tafel geschriebenen Text schnell abzuschreiben dauert bei mir viel länger als bei dir. Das liegt nicht an mangelnder Aufmerksamkeit, sondern daran, dass der Weg über die Schrift viel Kraft kostet.“
Für den Bereich „Wie man helfen kann“
„Sie können: mich ein Foto der Tafel machen lassen, statt alles abzuschreiben, mir Ihre Notizen nach einer dichten Unterrichtsstunde teilen, mir eine schriftliche Anweisung laut vorlesen, wenn ich nicht weiterkomme, und mir diskret mitteilen, wenn ich eine Passage verpasst habe.“
Für den Bereich „Was zu vermeiden ist“
„Zu vermeiden: ein leer gebliebenes Heft vor den anderen kommentieren, denken, ich sei unaufmerksam oder wenig am Unterricht interessiert, meine Rechtschreibfehler laut vor der Klasse korrigieren, oder mich drängen, wenn ich ein Wort Buchstabe für Buchstabe abschreibe.“
Besonderheiten, die diesen Fall betreffen
Dieser Fall betrifft Legasthenie, die den Weg über die Schrift zeit- und aufmerksamkeitsaufwendig macht, unabhängig vom mündlichen Verständnisniveau. Im Unterricht zeigt sich diese Schwierigkeit besonders beim schnellen Mitschreiben. Die verlinkte Seite beschreibt diese Funktionsweise genauer sowie die Unterstützungen, die im Schulalltag helfen.
Ähnliche Fälle
Weitere Momente im Klassenzimmer, in denen eine an einen vertrauten Mitschüler weitergegebene Nachricht, vor einer schriftlich dicht angekündigten Unterrichtsstunde, verhindert, dass ein Schüler mit Legasthenie sich still zurückzieht.
Die Lehrkraft versteht die atypischen sozialen Verhaltensweisen und kann die nützlichen Informationen an das pädagogische Team weitergeben.
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Das Wesentliche schreiben Sie einmal. Die korrigierende Lehrkraft, der AESH (eine Schulbegleitung für Schüler mit Behinderung, in Frankreich), die Vertretung scannen und verstehen. Sie hören auf, sich zu wiederholen.