Leerling met ADHD, begeleid door gedeelde AESH, 8 jaar
Een gedeelde AESH volgt drie tot vijf verschillende leerlingen in dezelfde school. Ze heeft niet de tijd om elk gezin te ontmoeten bij het begin van het schooljaar, ze neemt haar taak op langs een pad dat al is uitgestippeld door degene die haar voorging, of niet. De QR-code in de AESH-map, doorgegeven aan de referentieleerkracht, geeft haar in vijf minuten wat ze anders in vijf weken had moeten ontdekken.
Dit geval betreft leerlingen van de lagere school met ADHD en een gedeelde AESH-begeleiding enkele uren per week.
Het ervaren moment
Uitgestelde start, een gedeelde AESH komt halverwege september aan. Ze neemt de AESH-map over die haar voorgangster heeft achtergelaten, met de administratieve fiches van elke gevolgde leerling. Op de eerste pagina van het dossier van Tom, een post-it met een QR-code: "scan dit, het is nuttiger dan het PPS van vorig jaar". Ze scant in de leraarskamer, voor haar eerste lesuur.
Ze verneemt dat Tom ADHD heeft, dat hij twintig minuten aaneengesloten werk goed aankan gevolgd door twee minuten actieve pauze (het krijtje halen, naar het toilet gaan, de wereldkaart uitrollen), dat zijn ouders de visuele Time Timer hebben uitgetest en dat het werkt, dat de antistressbal toegestaan is in de linkerhand maar geen Fidget-spinners tijdens de les (lawaai).
Ze neemt de Time Timer uit de daarvoor bestemde tas, zet hem op Toms tafel bij het eerste moment. Twintig minuten. Pauze. Twintig minuten. Het ritme staat er al vanaf de eerste dag.
- U schrijft het
- De QR-code wordt aangebracht
- De lezer scant
- Begrepen, zonder opnieuw uit te leggen
Waar de QR-code plaatsen voor dit geval
De AESH-map is het verzamelpunt: ze gaat rond tussen de vaste AESH, de vervangende AESH, de referentieleerkracht, en soms de klasleraar. Ze ligt op het bureau van de leerkracht of in het vakje van de juf.
Ronde sticker van 4 cm op het tabblad van elke gevolgde leerling, bovenaan zijn sectie: onmogelijk te missen wanneer men de map opent om de opvolgingsnotities te noteren.
Vermijd losse post-its, die vallen en verloren gaan. Vermijd de paperclip op de eerste pagina, die glijdt en scheurt. Vermijd de kaft van de map, die aan de school toebehoort en soms jaarlijks verandert.
Voor overdrachtsmomenten tussen de vaste AESH en de vervanger kan de afgedrukte fiche met de QR-code ook in het vakje van de leerkracht worden achtergelaten, in afwachting dat de vervangster de map overneemt.
Voor leerlingen die naar het eerste middelbaar gaan, verdubbel in het contactschriftje met toestemming van het gezin: de AESH van de middelbare school heeft niet noodzakelijk toegang tot de map.
Kant-en-klare tekstvoorbeelden
De drie sjablonen hieronder zijn bedacht voor een gedeelde AESH-begeleiding. Ze laten de AESH de aanpassingsruimte die ze nodig heeft binnen de 24 uur van een lesrooster dat ze niet zelf bepaalt.
Voor de rubriek "Voorstelling"
"Tom is 8 jaar, hij zit in het derde leerjaar. Hij heeft gecombineerde ADHD, gediagnosticeerd op 6-jarige leeftijd, en een gedeelde AESH-begeleiding van 6 uur per week. Hij is levendig, spraakzaam, nieuwsgierig, hij vindt het fijn wanneer men hem het waarom uitlegt. Wat moeite kost: aaneengesloten schriftelijk werk, passief luisteren, wachten tussen twee oefeningen."
Voor de rubriek "Hoe te helpen"
"U kunt: de Time Timer op 20 minuten zetten om de werkmomenten af te bakenen, elke 20 minuten een korte actieve pauze voorzien, de instructies opdelen in drie zichtbare regels, de stille antistressbal toestaan, hem koppelen aan een rustig duo, een blocnote laten liggen zodat hij vragen kan noteren die hij op het einde heeft."
Voor de rubriek "Te vermijden"
"Te vermijden: de Fidget-spinner die lawaai maakt (dat leidt anderen af), speeltijd afnemen als straf (bewegen helpt hem), openbare terechtwijzingen luidop, lange overgangen zonder tijdsaanduiding, "je doet geen moeite" zeggen terwijl hij net 25 minuten heeft volgehouden."
Aandoeningen die dit geval betreffen
Dit geval vertrekt vanuit gecombineerde ADHD met AESH-begeleiding. Het geldt ook voor ADD zonder hyperactiviteit (minder zichtbaar, even uitputtend voor de leerling) en voor ADHD met bijkomende dys-stoornis, met aanpassingen in de tekst om de dys-aanpassingen te integreren.
Vergelijkbare situaties
Drie andere gevallen waarin de QR-code het handgeschreven briefje vervangt dat tussen twee AESH's wordt doorgegeven, met een actuele inhoud die niet vervormd is door opeenvolgende overschrijvingen.
De vervangende AESH herkent de zintuiglijke triggers, de rituelen en de waarschuwingssignalen van een crisis, en voorkomt dat een overbelast…
Geval bekijken Leerling met gecontroleerde epilepsie, 7 jaar Lezer: AESHDe AESH kent de te volgen procedure bij een aanval (houding, alarmeringstijd, contacten) zonder tijdens het incident dringend naar een proto…
Geval bekijken Leerling met dyspraxie in de brugklas, 11 jaar Lezer: AESHDe AESH weet wanneer technisch te helpen (opmaak, opgave opdelen) en wanneer de leerling zelf te laten zoeken, zonder overmatige afhankelijk…
Geval bekijkenDit geval zou u niet opnieuw moeten hoeven voordoen bij elke nieuwe persoon.
Bij elke schoolstart, elke nieuwe invaller, elke afspraak: alles moet opnieuw. myHandiQR maakt daar een einde aan. U schrijft het één keer. U begint niet meer helemaal opnieuw bij elke ontmoeting.