Leerling met dyspraxie in de brugklas, 11 jaar
Bij de start van het eerste middelbaar heeft een leerling met dyspraxie vaak een laptop gekregen in het kader van zijn PPS. De AESH moet het gebruik ervan begeleiden zonder de operator te worden: helpen een bestand te openen, op te maken, opgaven te verwerken. De QR-code op de computer geeft elke vervangende AESH de verdeling tussen wat de leerling zelfstandig doet en waarbij hij geholpen wordt.
Dit geval betreft middelbare scholieren met dyspraxie (ontwikkelingscoördinatiestoornis) met aangepast PPS-materiaal en een gedeelde AESH-begeleiding enkele uren per week.
Het ervaren moment
Biologieles, eerste middelbaar. Ilan haalt zijn computer tevoorschijn, opent het opgavebestand dat de lerares heeft gedeeld. De gedeelde AESH die hem deze week begeleidt (ze begeleidt er drie) komt dichterbij. Ze stelt voor de titel van het hoofdstuk op te maken. Ilan onderbreekt haar: "dank je, dat doe ik zelf". Ze trekt zich terug.
Tien minuten later blijft Ilan vaststeken bij het invoegen van een schema. Hij probeert twee keer, hij geeft op. De AESH haalt haar telefoon tevoorschijn, scant de QR-code die op de rechterkant van de computer geplakt zit. Ze leest: "help bij complexe opmaak (kolommen, afbeelding invoegen), laat hem de tekst zelf typen, verbeter zijn fouten niet in zijn plaats". Ze stelt voor: "ik toon je waar te klikken, en jij doet het". Ilan klikt. Hij lukt bij de tweede poging.
Aan het einde van de les is het werk af, op zijn eigen tempo, zonder dat hij het overgenomen kreeg.
- U schrijft het
- De QR-code wordt aangebracht
- De lezer scant
- Begrepen, zonder opnieuw uit te leggen
Waar de QR-code plaatsen voor dit geval
De rechterkant van de laptop, op de behuizing boven het toetsenbord: zichtbaar voor de begeleidende AESH, niet zichtbaar voor de klasgenoten ertegenover, beschermd door de behuizing (niet gewreven door de stof van het etui). Rechthoekige sticker 3 x 2 cm.
Verdubbel in de draagtas van de computer, voor de gevallen waarin de laptop in slaapstand staat of gesloten is wanneer de AESH de fiche moet raadplegen. Verdubbel in de AESH-map.
Vermijd het toetsenbord (slijtage), het scherm (zichtbaar tijdens frontale lessen wanneer het kind het scherm optilt). Vermijd de buitentas, die in de kleedkamer blijft tijdens lichamelijke opvoeding en die andere leerlingen kunnen zien.
Voor toetsen op de computer kan de hoofdleraar een snelkoppeling naar de QR-fiche installeren op het bureaublad van de beheerderssessie: de AESH heeft toegang tot het profiel zonder haar telefoon te moeten gebruiken in het examenlokaal.
Voor lichamelijke opvoeding en beeldende kunst, wanneer de computer in het locker blijft, laat het kaartje onderin de sporttas met de QR-code de AESH toe voor elke sessie samen te vatten.
Kant-en-klare tekstvoorbeelden
De drie sjablonen hieronder zijn in de ik-vorm geschreven door de middelbare scholier zelf (op 11-12 jaar is dat haalbaar, met toestemming en nalezing van de ouders). De toon is die van de drager die zijn eigen communicatie in handen neemt.
Voor de rubriek "Voorstelling"
"Ik heet Ilan, ik ben 11 jaar, ik zit in het eerste middelbaar. Ik heb visueel-ruimtelijke dyspraxie en een bijkomende dysgrafie. Ik schrijf op de computer voor alles wat lang is. Ik denk snel, ik heb heldere ideeën, maar het kost mij tijd om wat ik denk op papier te zetten. Het is niet dat ik het niet kan, het duurt gewoon langer."
Voor de rubriek "Hoe te helpen"
"U kunt: mij helpen bij complexe handelingen (een afbeelding invoegen, een kolom maken, afdrukken), de opgaven die ik niet kan overschrijven voor mij fotokopiëren, mij extra tijd geven bij schriftelijke toetsen, mij een rustig duo voorstellen voor groepswerk waarbij ook voorwerpen gehanteerd moeten worden."
Voor de rubriek "Te vermijden"
"Te vermijden: het in mijn plaats doen wanneer ik moeite heb (ik verlies mijn zelfstandigheid), mijn tekst verbeteren zonder het mij te tonen, mij verplichten met de pen te schrijven wanneer ik kan typen, punten aftrekken voor de opmaak, "doe een inspanning" zeggen terwijl ik al veel inspanning lever om tot hetzelfde resultaat te komen."
Aandoeningen die dit geval betreffen
Dit geval vertrekt vanuit visueel-ruimtelijke dyspraxie met bijkomende dysgrafie. Het betreft ook ideatoire dyspraxie (planning van opeenvolgende bewegingen), constructieve dyspraxie en leerlingen met dyspraxie zonder bijkomende dysgrafie maar die wel een computer gebruiken.
Vergelijkbare situaties
Drie andere gevallen waarin de QR-code verduidelijkt wat de AESH wel en niet doet, om de zelfstandigheid van de middelbare scholier te bewaren.
De AESH krijgt vanaf de eerste dag toegang tot de werkzame strategieën (visuele timer, pauzes, taken opdelen) zonder te wachten op het eerst…
Geval bekijken Leerling met autisme ASS niveau 2, 10 jaar Lezer: Vervangende AESHDe vervangende AESH herkent de zintuiglijke triggers, de rituelen en de waarschuwingssignalen van een crisis, en voorkomt dat een overbelast…
Geval bekijken Leerling met gecontroleerde epilepsie, 7 jaar Lezer: AESHDe AESH kent de te volgen procedure bij een aanval (houding, alarmeringstijd, contacten) zonder tijdens het incident dringend naar een proto…
Geval bekijkenUw profiel voorbereiden voor deze situatie, zonder het bij elke schoolstart opnieuw te moeten uitleggen.
U schrijft het essentiële één keer. De corrigerende leerkracht, de AESH, de invaller scannen en begrijpen. U stopt met herhalen.