Geteilte AESH: die ADHS-Strategien ab dem ersten Tag

Der erlebte Moment

Verschobener Schulbeginn, eine AESH im Poolmodell kommt Mitte September an. Sie übernimmt den AESH-Ordner, den ihre Vorgängerin hinterlassen hat, mit den Verwaltungsbögen jedes betreuten Schülers. Auf der ersten Seite von Toms Akte ein Post-it mit einem QR-Code: „Scann das, es ist nützlicher als der PPS (individueller Schulförderplan, Frankreich) vom letzten Jahr.“ Sie scannt im Lehrerzimmer, vor ihrer ersten Stunde.

Sie erfährt, dass Tom ein ADHS hat, dass er zwanzig Minuten konzentriertes Arbeiten gefolgt von zwei Minuten aktiver Pause gut durchhält (die Kreide holen, zur Toilette gehen, die Weltkarte aufrollen), dass seine Eltern den visuellen Timer Time Timer getestet haben und dass er wirkt, dass der Antistressball in der linken Hand erlaubt ist, aber keine Fidget-Spielzeuge im Unterricht (Geräusch).

Sie nimmt den Time Timer aus der dafür vorgesehenen Tasche, stellt ihn zu Beginn der ersten Einheit auf Toms Tisch. Zwanzig Minuten. Pause. Zwanzig Minuten. Der Rhythmus steht vom ersten Tag an.

Wo der QR-Code in diesem Fall platziert wird

Der AESH-Ordner (AESH: schulische Assistenzkraft für Schüler mit Behinderung, in Frankreich) ist der zentrale Anlaufpunkt: Er geht zwischen der festen AESH-Kraft, der Vertretungs-AESH-Kraft, der zuständigen Lehrkraft und manchmal der Klassenlehrkraft hin und her. Er liegt auf dem Schreibtisch der Lehrkraft oder im Fach der Lehrerin.

Ein runder Aufkleber mit 4 cm Durchmesser auf dem Reiter jedes betreuten Schülers, oben in seinem Abschnitt: nicht zu übersehen, wenn man den Ordner öffnet, um die Verlaufsnotizen einzutragen.

Lose Haftnotizen vermeiden, sie fallen ab und gehen verloren. Die Büroklammer auf der ersten Seite vermeiden, sie rutscht ab und reißt das Blatt ein. Den Einband des Ordners vermeiden, er gehört der Schule und wechselt manchmal von Jahr zu Jahr.

Für die Übergabemomente zwischen fester AESH-Kraft und Vertretung kann das ausgedruckte Blatt mit dem QR-Code auch im Fach der Lehrkraft liegen bleiben, bis die Vertretungskraft den Ordner übernimmt.

Zusätzlich, für Schülerinnen und Schüler, die in die 6. Klasse (Beginn der weiterführenden Schule in Frankreich) wechseln, mit dem Einverständnis der Familie im Mitteilungsheft anbringen: Die AESH-Kraft der weiterführenden Schule hat nicht unbedingt Zugang zum Ordner.

Vorgefertigte Textvorlagen

Die drei folgenden Vorlagen sind für eine geteilte AESH-Begleitung (AESH: schulische Assistenzkraft für Schüler mit Behinderung, in Frankreich) gedacht. Sie lassen der AESH-Kraft den Spielraum zur Anpassung, den sie über die 24 Stunden eines Stundenplans braucht, den sie nicht selbst gestaltet.

Für den Bereich „Vorstellung“

„Tom ist 8 Jahre alt und geht in die 3. Klasse (CE2, drittes Grundschuljahr in Frankreich). Er hat ein kombiniertes ADHS, diagnostiziert mit 6 Jahren, und eine geteilte AESH-Begleitung (schulische Assistenzkraft für Schüler mit Behinderung, in Frankreich) mit 6 Stunden pro Woche. Er ist aufgeweckt, gesprächig, neugierig, er mag es, wenn man ihm das Warum erklärt. Was ihn anstrengt: durchgehendes schriftliches Arbeiten, passives Zuhören, das Warten zwischen zwei Übungen.“

Für den Bereich „Wie man helfen kann“

„Sie können: den Time Timer auf 20 Minuten stellen, um die Arbeitsphasen zu strukturieren, alle 20 Minuten eine kurze aktive Pause einplanen, die Anweisungen in drei sichtbare Zeilen aufteilen, den leisen Antistressball erlauben, ihn mit einem ruhigen Partner zusammensetzen, einen Notizblock bereitlegen, damit er Fragen notieren kann, die er am Ende stellen möchte.“

Für den Bereich „Was zu vermeiden ist“

„Zu vermeiden: der Fidget Spinner, der Geräusche macht (das lenkt die anderen ab), Pausen, die zur Strafe gestrichen werden (Bewegung hilft ihm), öffentliche Ermahnungen mit lauter Stimme, lange Übergänge ohne Zeitangabe, ihm zu sagen ‚du strengst dich nicht an', wenn er gerade 25 Minuten durchgehalten hat.“

Für diesen Fall relevante Besonderheiten

Dieser Fall geht vom kombinierten ADHS mit AESH-Begleitung (schulische Assistenzkraft für Schüler mit Behinderung, in Frankreich) aus. Er gilt auch für ADS ohne Hyperaktivität (weniger sichtbar, für den Schüler ebenso anstrengend) und für ADHS mit zusätzlicher Dys-Besonderheit, wobei der Text angepasst wird, um die entsprechenden Anpassungen mit einzubeziehen.

ADHS Das Wort, das bei den betroffenen Personen am häufigsten fällt, ist nicht "zappelig", sondern "erschöpfend". Den Faden eines gewöhnlichen Tages zu halten erford Profil ansehen

Schüler mit ADHS, begleitet durch eine geteilte AESH, 8 Jahre