Collégien dyslexique, 12 ans
Au collège, un élève voit défiler treize enseignants différents dans la semaine. Chacun ouvre le cahier de textes à un moment. Chacun peut scanner. Ce qui prenait autrefois une réunion pédagogique par trimestre tient dans un sticker à l'intérieur de la couverture : le profil est lu, les aménagements sont appliqués, sans que l'élève ait à demander en public.
Ce cas concerne les collégiens dyslexiques scolarisés en milieu ordinaire avec ou sans PAP, particulièrement au moment du passage 6e-5e où l'équipe pédagogique tourne.
Le moment vécu
Cours d'histoire, 6e. Le professeur demande de recopier au propre le paragraphe dicté la veille. Adam ouvre son cahier, retourne le sien, cherche la page. Autour de lui les crayons glissent. Lui, il fixe. Il finit trois lignes en dix minutes, une orthographe qui n'a rien à voir avec ce qu'il sait dire à l'oral. Le professeur repasse dans les rangs, s'arrête. Il se demande si l'élève traîne, ne comprend pas la consigne, ou refuse.
Le cahier de textes est sur le bureau, ouvert à la page du jour. Sur la face intérieure de la couverture, un sticker discret. Le professeur scanne. Trois paragraphes plus tard il sait qu'Adam a un PAP en cours de validation, qu'il tient une police Open Dyslexic en 14, qu'on lui laisse dix minutes de plus sur les rendus écrits, et qu'il vaut mieux évaluer à l'oral la connaissance de la leçon.
Le cours suivant, Adam a une fiche pré-imprimée à compléter, pas à recopier. Le professeur note à part la maîtrise du contenu.
- Vous l'écrivez
- Le QR est posé
- Le lecteur scanne
- Compris, sans réexpliquer
Où placer le QR pour ce cas
La couverture intérieure du cahier de textes est le point d'ancrage : chaque enseignant l'ouvre à chaque cours pour vérifier ce qui a été inscrit. Sticker discret, format carré 3 x 3 cm, plastifié.
À doubler dans l'agenda personnel (les collégiens en ont un séparé) si l'élève l'utilise plus que le cahier de textes officiel. Éviter la trousse au collège : elle passe de sac en sac et les stickers finissent arrachés par les camarades qui trouvent « ça fait pub ».
Pour les évaluations, le sticker peut être présent sur le carton de contrôle, imprimé directement par le professeur principal ou l'AESH référent. À la fin de chaque trimestre, quand un nouveau professeur remplaçant arrive, il scanne au premier cours et n'a pas besoin d'être présenté aux dossiers de chaque élève.
Éviter les cartes dans le portefeuille au collège : elles sont perdues avant Noël, et un adolescent ne les sort pas volontiers devant ses camarades.
Modèles de texte pré-écrits
Les trois trames ci-dessous sont conçues pour un collégien qui rédige lui-même son profil, avec l'accord parental. À 12-13 ans, le porteur peut assumer la voix « je » et affirmer ce qu'il sait.
Pour la rubrique « Présentation »
« Je m'appelle Adam, j'ai 12 ans, je suis en 6e. Je suis dyslexique et un peu dysorthographique. Ce que je lis, je le comprends bien, mais je lis lentement et l'orthographe reste fragile même quand je sais la règle. Ce que je dis à l'oral est souvent plus juste que ce que j'écris. »
Pour la rubrique « Comment aider »
« Vous pouvez : m'imprimer les cours en police Open Dyslexic 14, m'interroger à l'oral en plus des écrits, m'accorder du temps supplémentaire quand c'est un contrôle long, ne pas retirer de points pour l'orthographe quand vous évaluez ma compréhension, me permettre d'utiliser un correcteur pour les productions écrites. »
Pour la rubrique « À éviter »
« À éviter : me faire lire à voix haute devant la classe sans prévenir, me demander de recopier au propre trois pages d'un coup, me sanctionner pour l'orthographe dans un cours qui n'est pas le français, dire « fais un effort » quand j'en fais déjà beaucoup plus que la moyenne. »
Pathologies concernées par ce cas
Ce cas part de la dyslexie et de la dysorthographie fréquemment associée. Il s'étend aussi à la dyslexie sans dysorthographie, avec les mêmes emplacements du QR mais une insistance différente dans le texte (garder l'accent sur la vitesse de lecture plutôt que sur l'orthographe).
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