Een klasgenoot die uw bericht vóór de les leest, biedt zijn hulp aan zonder dat u erom hoeft te vragen
Een bericht verstuurd vóór een les met veel aantekeningen, en de klasgenoot die het leest begrijpt waarom overschrijven van het bord meer tijd kost dan voor de anderen. Hij stelt spontaan voor zijn aantekeningen te delen, zonder dat de vraag hardop voor de klas gesteld hoeft te worden.
Dit geval betreft een dyslectische tiener van 15 jaar, die wil dat een vertrouwde klasgenoot al vóór een toets of een les met veel schrijfwerk een aanknopingspunt heeft. In plaats van elke keer om hulp te vragen, deelt hij één keer wat er voor hem anders is.
Het moment waarop het aankomt
Drie regels al vol pennen om hem heen, en Léo, 15 jaar, is nog niet klaar met de eerste overschrijven. Donderdag, twee uur geschiedenis-aardrijkskunde achter elkaar, de leraar dicteert een dichte les zonder die op het bord te projecteren. De letters lopen door elkaar, hij verliest de draad van de zin onderweg, de klas is al bij de volgende alinea. In de pauze merkt een klasgenoot op: "heb je soms niets geschreven of zo".
Léo had echter de dag ervoor een bericht gestuurd naar Nawel, zijn tafelgenoot, met de link naar zijn fiche: "voor het geval je merkt dat ik moeite heb met overschrijven". Ze had het diezelfde avond gelezen. Ze zag dat Léo dyslectisch is, dat snel aantekeningen maken bijzonder veel van hem vraagt, ook al begrijpt hij de les mondeling perfect.
Bij de volgende pauze geeft Nawel hem haar schrift zonder dat hij hoefde te vragen: "hier, vul de mijne aan, dat gaat sneller". Wat niet gebeurde: de opmerking over het lege schrift, de schaamte om ten overstaan van anderen om hulp te moeten vragen, en het uur dat 's avonds werd besteed aan het proberen reconstrueren van een half genoteerde les.
- U schrijft het
- De QR-code wordt aangebracht
- De lezer scant
- Begrepen, zonder opnieuw uit te leggen
Waar de QR-code voor dit geval te plaatsen
Tussen leerlingen dient de QR-code om het terrein voor te bereiden vóór een lastige les, niet om zich in allerijl te verklaren terwijl de leraar blijft dicteren. Het juiste moment is de avond ervoor of dezelfde ochtend.
- Bericht gestuurd naar een vertrouwde klasgenoot vóór een les met veel schrijfwerk, zodat hij het rustig kan lezen.
- Sticker op het betreffende schrift of de map, gedrukt vanaf een A4-vel stickers (standaardmodel), als discreet aanknopingspunt voor de tafelgenoot.
- Kaart in het etui, snel te tonen als een leraar vraagt waarom het aantekeningen maken achterloopt.
- Link gedeeld in een kleine groepschat, met klasgenoten die dezelfde vakken volgen.
De regel hier: de informatie gaat naar de gekozen klasgenoot, niet naar de hele klas. Ze dient om hulp te krijgen, niet om ten overstaan van iedereen blootgesteld te worden.
Kant-en-klare tekstvoorbeelden
Drie sjablonen om aan te passen aan uw situatie. Ze behandelen wat een klasgenoot als eerste leest: wat dyslexie verandert voor het maken van aantekeningen, wat concreet helpt tijdens de les, en wat een ongemakkelijk gevoel geeft. Startpunten, geen zinnen om letterlijk over te nemen.
Voor de rubriek "Voorstelling"
"Ik heet [voornaam], ik ben [leeftijd] jaar. Ik ben dyslectisch: ik begrijp de les mondeling heel goed, maar een gedicteerde of op het bord geschreven tekst snel overschrijven kost mij veel meer tijd dan jou. Dit is geen gebrek aan aandacht, het is de overgang naar geschreven tekst die veel moeite kost."
Voor de rubriek "Hoe te helpen"
"U kunt: mij een foto van het bord laten maken in plaats van alles over te schrijven, mij uw aantekeningen laten delen na een dichte les, een geschreven opdracht hardop voor mij voorlezen als ik vastloop, en mij discreet erop wijzen wanneer ik een stuk gemist heb."
Voor de rubriek "Te vermijden"
"Te vermijden: commentaar geven op een leeg gebleven schrift ten overstaan van anderen, denken dat ik afgeleid of weinig betrokken ben bij de les, mijn spellingsfouten hardop voor de klas corrigeren, of mij opjagen wanneer ik een woord letter voor letter overschrijf."
Aandoeningen die bij dit geval horen
Dit geval betreft dyslexie, die de overgang naar geschreven tekst kostbaar maakt in tijd en aandacht, zonder verband met het niveau van mondeling begrip. Tijdens de les komt deze moeilijkheid vooral naar voren bij het snel maken van aantekeningen. De gekoppelde pagina beschrijft dit functioneren in detail, evenals de ondersteuning die helpt in het dagelijkse schoolleven.
Vergelijkbare situaties
Andere lesmomenten waarbij een bericht dat aan een vertrouwde klasgenoot wordt doorgegeven, vóór een les die veel schrijfwerk aankondigt, voorkomt dat een dyslectische leerling zich in stilte afsluit.
De leerkracht begrijpt de atypische sociale gedragingen en kan de nuttige informatie doorgeven aan het lerarenteam.
Geval bekijken Scholier met ADHD, 17 jaar Lezer: Mentorleraar, referent middelbare schoolDe mentor begrijpt de organisatiemoeilijkheden en kan concrete aanpassingen voorstellen voor examens.
Geval bekijken Volwassene met ADHD, 34 jaar Lezer: Nieuwe collega, managerDe persoon kiest wanneer en aan wie hij zijn manier van functioneren uitlegt, in eigen woorden, zonder de interpretatie van vergeetachtighei…
Geval bekijkenUw profiel voorbereiden voor deze situatie, zonder het bij elke schoolstart opnieuw te moeten uitleggen.
U schrijft het essentiële één keer. De corrigerende leerkracht, de AESH, de invaller scannen en begrijpen. U stopt met herhalen.