Studente con ADHD seguito da AESH (assistente scolastico per alunni con disabilità) mutualizzata, 8 anni
Un'AESH condivisa segue da tre a cinque alunni diversi nella stessa scuola. Non ha il tempo di incontrare ogni famiglia a inizio anno, prende servizio su un percorso già tracciato da chi l'ha preceduta, oppure no. Il QR nel raccoglitore AESH trasmesso all'insegnante di riferimento le fornisce, in cinque minuti, ciò che altrimenti avrebbe dovuto scoprire in cinque settimane.
Questo caso riguarda gli alunni delle elementari con un TDAH e un accompagnamento AESH condiviso per alcune ore alla settimana.
Il momento vissuto
Rientro posticipato, un'AESH condivisa arriva a metà settembre. Prende il raccoglitore AESH che la precedente ha lasciato, con le schede amministrative di ogni alunno seguito. Sulla prima pagina del fascicolo di Tom, un post-it con un QR: «scansiona questo, è più utile del PPS (Piano Personalizzato di Scolarizzazione) dell'anno scorso». Lo scansiona in sala insegnanti, prima della sua prima ora.
Scopre che Tom ha un TDAH, che regge bene venti minuti di lavoro seguiti da due minuti di pausa attiva (cercare il gesso, andare in bagno, srotolare la carta del mondo), che i suoi genitori hanno provato il timer visivo Time Timer e che funziona, che la pallina antistress è consentita nella mano sinistra ma non i Fidget durante la lezione (rumore).
Prende il Time Timer dalla borsa dedicata, lo posiziona sul banco di Tom al primo momento. Venti minuti. Pausa. Venti minuti. Il ritmo è presente fin dal primo giorno.
- Lei lo scrive
- Il QR viene posizionato
- Il lettore scansiona
- Compreso, senza dover rispiegare
Dove posizionare il QR per questo caso
Il raccoglitore AESH è il punto di convergenza: passa tra l'AESH titolare, l'AESH supplente, l'insegnante di riferimento, e talvolta l'insegnante di classe. Vive sulla scrivania dell'insegnante o nell'armadietto della maestra.
Adesivo rotondo da 4 cm sul separatore di ogni alunno seguito, in testa alla sua sezione: impossibile da non notare quando si apre il raccoglitore per prendere gli appunti di monitoraggio.
Evitare i post-it volanti, che cadono e si perdono. Evitare la graffetta sulla prima pagina, che scivola e strappa. Evitare la copertina del raccoglitore, che appartiene alla scuola e cambia talvolta di anno in anno.
Per i momenti di passaggio tra AESH titolare e supplente, la scheda stampata con il QR può anche essere lasciata nell'armadietto dell'insegnante, in attesa che la supplente prenda il raccoglitore.
Da duplicare, per gli alunni che entrano in prima media, nel diario scolastico con l'accordo della famiglia: l'AESH delle medie non ha necessariamente accesso al raccoglitore.
Modelli di testo predefiniti
I tre modelli qui sotto sono pensati per un accompagnamento AESH condiviso. Lasciano all'AESH il margine di adattamento di cui ha bisogno sulle 24 ore di un orario che non gestisce direttamente.
Per la sezione «Presentazione»
«Tom ha 8 anni, frequenta la terza elementare. Ha un TDAH combinato diagnosticato a 6 anni, e un accompagnamento AESH condiviso per 6 ore alla settimana. È vivace, chiacchierone, curioso, gli piace che gli si spieghi il perché. Ciò che gli costa fatica: il lavoro scritto continuo, l'ascolto passivo, l'attesa tra due esercizi.»
Per la sezione «Come aiutare»
«Potete: impostare il Time Timer su 20 minuti per scandire i momenti di lavoro, prevedere una micro-pausa attiva ogni 20 minuti, suddividere le consegne in tre righe visibili, permettere la pallina antistress silenziosa, abbinarlo a un compagno calmo, lasciare un blocco note perché annoti le domande che avrà alla fine.»
Per la sezione «Da evitare»
«Da evitare: il Fidget spinner che fa rumore (distrae gli altri), le ricreazioni tolte come punizione (muoversi lo aiuta), i richiami pubblici ad alta voce, le lunghe transizioni senza indicazione di tempo, dire «non ti impegni» quando ha appena retto 25 minuti.»
Patologie interessate da questo caso
Questo caso parte dal TDAH combinato con accompagnamento AESH. Si applica anche al TDA senza iperattività (meno visibile, altrettanto faticoso per l'alunno) e al TDAH con comorbilità dys (disturbi specifici dell'apprendimento), con alcuni adattamenti nel testo per integrare le misure di supporto dys.
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