Middelbare scholier met TOS (dysfasie), 15 jaar
Een middelbare scholier met een taalontwikkelingsstoornis (voorheen dysfasie genoemd) maakt hakkelende zinnen, zoekt naar zijn woorden, keert soms de woordvolgorde om. De gedeelde AESH die hem begeleidt kan, zonder het te willen, tegen hem praten alsof hij 8 jaar is. De QR-code die vóór de start van het schooljaar per bericht met de AESH wordt gedeeld, kadert de juiste houding: een scholier die tijd nodig heeft om te formuleren, geen vereenvoudigd vocabulaire.
Dit geval betreft middelbare scholieren met een taalontwikkelingsstoornis, met een PPS, vaak in een technische of beroepsrichting, met gedeeltelijke AESH-begeleiding.
Het ervaren moment
Maandagochtend, les management in het laatste jaar beroepsonderwijs. De AESH (Franse onderwijsassistent voor leerlingen met een beperking) die voor meerdere leerlingen werkt, komt binnen. Ze begeleidt drie leerlingen van de school, onder wie Maxence, 16 jaar, met TOS (taalontwikkelingsstoornis). Ze gaat naast hem zitten terwijl de leraar de opdracht van de praktijkles uitlegt. Als Maxence begint te typen, fluistert ze: "Begrijp je het? Wil je dat ik het rustig nog een keer uitleg?" Maxence kijkt op, fronst zijn wenkbrauwen, zegt niets.
In de pauze opent hij het Signal gesprek met zijn moeder en laat het haar zien. Zijn moeder antwoordt: "Kijk wat je AESH je vorige week heeft gestuurd." De invalkracht had haar bericht nog niet gelezen. De WhatsApp die ze voor de voorbereiding had ontvangen, bevatte een QR-code. Ze scant.
Ze leest: "Maxence heeft TOS, hij begrijpt alles wat de leraar zegt, hij wil niet dat het op kinderniveau wordt herhaald. Hij heeft alleen meer tijd nodig om te antwoorden." Ze bergt haar telefoon op. Na de pauze wacht ze tot hij klaar is met zijn scherm, ze dringt niet meer aan.
- U schrijft het
- De QR-code wordt aangebracht
- De lezer scant
- Begrepen, zonder opnieuw uit te leggen
Waar de QR-code plaatsen voor dit geval
Bij een tiener staat discretie voorop. De QR-code die vooraf via een privébericht met de AESH (Franse onderwijsassistent voor leerlingen met een beperking) wordt gedeeld, is de vorm die de waardigheid van de leerling het beste bewaart: geen sticker op de rugtas, geen plastic kaart in de portemonnee. De informatie gaat tussen betrokken volwassenen, op verzoek van de drager.
De e-mailhandtekening van de moeder kan een discrete link naar het profiel bevatten, zodat elke invallende AESH die telefonisch wordt gecontacteerd, vooraf kan scannen voor de eerste les. Een gezamenlijk bericht in het coördinatiegesprek van de ULIS voorziening of van het leerlingenbureau (met toestemming van het gezin) volstaat om de invalkrachten te bereiken.
Vermijd zichtbare stickers op de rugtas of de agenda: op 16 jaar scannen klasgenoten uit nieuwsgierigheid en brokkelt de privésfeer af. Vermijd papieren fiches op het bureau van de leerlingbegeleider, die vaak worden opgeborgen zonder gelezen te worden.
Voor stages in een bedrijf zorgt een QR-code op de stagekaart die de school aan het gastbedrijf meegeeft ervoor dat de stagebegeleider kan scannen zonder dat er een officieel RQTH (Franse erkenning als werknemer met een beperking) dossier wordt opgesteld.
Kant-en-klare tekstvoorbeelden
De drie onderstaande teksten zijn geschreven door de scholier zelf, met hulp van een logopedist of zijn moeder bij de vormgeving. Het taalgebruik is dat van een scholier, niet van een kind.
Voor de rubriek "Voorstelling"
"Ik heet Maxence, ik ben 16 jaar, ik zit in het laatste jaar beroepsonderwijs richting Beheer. Ik heb TOS (taalontwikkelingsstoornis), vastgesteld op 5-jarige leeftijd door een logopedist. Ik begrijp alles wat er tegen me gezegd wordt. Ik antwoord minder snel omdat ik naar woorden zoek. Ik schrijf liever dan dat ik praat als het belangrijk is."
Voor de rubriek "Hoe te helpen"
"U kunt: me meer tijd geven om mondeling te antwoorden (minstens 10 seconden), voorstellen om mijn antwoord op te schrijven in plaats van het te zeggen, nieuwe vaktermen op het bord schrijven, me de presentaties van de lessen vooraf geven, me koppelen aan een rustige klasgenoot die het accepteert dat ik met vertraging antwoord."
Voor de rubriek "Te vermijden"
"Te vermijden: herhalen op kinderniveau (ik begrijp het al), mijn zinnen voor me afmaken, uw stem verheffen als ik niet meteen antwoord, zeggen ‘doe eens moeite met je woordenschat’, mijn stiltes uitleggen als onwil, me voor dom uitmaken (dat is gebeurd, het klopt niet)."
Aandoeningen die dit geval betreffen
Dit voorbeeld vertrekt vanuit TOS (taalontwikkelingsstoornis), de hedendaagse term voor wat vroeger dysfasie werd genoemd. Het geldt ook voor ernstige dyslexie die op middelbareschoolleeftijd aanhoudt, met een tekst die dan moet worden aangepast (het schrift krijgt er meer plaats, het spreken minder).
Vergelijkbare situaties
Drie andere voorbeelden waarin de QR-code binnen de privésfeer van de tienerdrager blijft, gedeeld met wie het nodig heeft, nooit publiekelijk getoond.
De AESH krijgt vanaf de eerste dag toegang tot de werkzame strategieën (visuele timer, pauzes, taken opdelen) zonder te wachten op het eerst…
Geval bekijken Leerling met autisme ASS niveau 2, 10 jaar Lezer: Vervangende AESHDe vervangende AESH herkent de zintuiglijke triggers, de rituelen en de waarschuwingssignalen van een crisis, en voorkomt dat een overbelast…
Geval bekijken Leerling met gecontroleerde epilepsie, 7 jaar Lezer: AESHDe AESH kent de te volgen procedure bij een aanval (houding, alarmeringstijd, contacten) zonder tijdens het incident dringend naar een proto…
Geval bekijkenHerkent u zich in deze situatie?
Het profiel van uw kind voorbereiden voor de schoolstart, en stoppen met elke leerkracht dezelfde e-mail te sturen.
De pagina Ouder bekijken Persoon met een beperkingUw manier van functioneren laten begrijpen door de juiste personen, in de juiste woorden, zonder u te moeten verantwoorden.
De pagina Persoon met een beperking bekijken