Leerling met autisme ASS niveau 2, 10 jaar
Een vervangende AESH komt 2 dagen van tevoren aan om een ziekteverlof op te vangen. De vaste begeleidster heeft geen notitie achtergelaten, of een te korte. De autistische leerling met TSA niveau 2 praat niet veel, hij functioneert via rituelen, hij signaleert zijn overbelasting met signalen die men moet leren lezen. De QR-code in de boekentas van het kind redt de eerste twee dagen.
Dit geval betreft leerlingen met TSA niveau 2 in het regulier onderwijs of in ULIS (Franse voorziening voor schoolinclusie), met individuele AESH-begeleiding voltijds of deeltijds.
Het ervaren moment
Dinsdagochtend, de vervangende AESH begint zonder overdracht. Men zegt haar "dat is Rayan, je zal zien, hij is makkelijk". Tijdens de speeltijd draait Rayan rond de speelplaatsoverkapping, hij wiegt lichtjes met zijn handen, hij speelt niet met de anderen. De AESH denkt dat hij "zijn autisme doet". Om 11 uur, in de klas, wanneer de juf vraagt de schriften op te bergen om naar de refter te gaan, blijft Rayan vastzitten aan zijn open wiskundeschrift. De juf dringt aan, de AESH trekt zachtjes aan het schrift. Rayan schreeuwt en slaat op de tafel.
In de rugzak van Rayan, die de AESH opent om zijn slabbetje te vinden, ziet ze de ronde sticker aan de binnenkant van de zak. Ze scant. Ze verneemt dat Rayan een visueel signaal nodig heeft twee minuten voor elke activiteitswissel (een afbeelding van de refter naast het schrift gelegd), dat hij met zijn handen wiegt wanneer hij zichzelf reguleert, dat hij begint te schreeuwen wanneer men hem onaangekondigd een voorwerp afneemt, dat het beter is samen met hem zijn schrift stap voor stap te sluiten.
De volgende dag, om 10u58, legt ze de afbeelding van de refter op Rayans tafel. Hij kijkt. Hij sluit zelf zijn schrift. Hij staat op.
- U schrijft het
- De QR-code wordt aangebracht
- De lezer scant
- Begrepen, zonder opnieuw uit te leggen
Waar de QR-code plaatsen voor dit geval
De boekentas van het kind, binnenzak van de voorkant, linksboven. Dat is waar de AESH's en de leerkrachten het slabbetje, het reservekledijzakje, het etui zoeken. Ronde sticker van 4 cm, geplastificeerd: de zak is vochtig, vaak bevlekt, de sticker moet standhouden.
Verdubbel in de AESH-map die de vaste AESH bijhoudt, op het daarvoor bestemde tabblad. Verdubbel ook in het opvolgingsschriftje dat het gezin met de school uitwisselt voor de gebeurtenissen van de dag (maaltijden, dutjes, incidenten).
Vermijd de nek van het kind (kettingen met QR-code), die kunnen stoten of vastraken. Vermijd de kaft van de klasschriften: die worden verbrand, nat, weggetrokken door andere kinderen. Vermijd losse geplastificeerde kaartjes, die verloren raken.
Voor schooluitstapjes, een dubbel exemplaar op de identiteitskaart die het gezin voorziet met de vermelding "autisme, contactpersoon: moeder + vaste AESH". Dit laat het begeleidend personeel van het uitstapje (gidsen, boerderijbegeleiders, zwembadpersoneel) toe te scannen zonder dat er voor de andere kinderen uitleg gegeven moet worden.
Kant-en-klare tekstvoorbeelden
De drie sjablonen hieronder zijn geschreven vanuit het perspectief van de ouder, voor een kind met TSA niveau 2 dat zijn profiel nog niet zelf opstelt. Het vocabulaire blijft concreet en niet-medisch, afgestemd op een volwassene die snel moet handelen.
Voor de rubriek "Voorstelling"
"Rayan is 10 jaar, hij zit in het vierde leerjaar (met voltijdse AESH-begeleiding). Hij heeft TSA niveau 2, gediagnosticeerd op 3-jarige leeftijd. Hij praat bijna niet maar begrijpt veel. Hij wiegt met zijn handen om zichzelf te reguleren (dat is goed, houd hem daar niet mee tegen). Hij functioneert via rituelen en beelden. Hij houdt van puzzels en de kleur geel."
Voor de rubriek "Hoe te helpen"
"U kunt: hem 2 minuten voor elke overgang een afbeelding van het volgende moment tonen (speeltijd, refter, uitstap), hem stap voor stap helpen zijn schrift op te bergen, met een normale stem tegen hem praten zonder te overdrijven, zijn handgewieg toestaan, hem 30 seconden bedenktijd geven voordat hij met een gebaar of woord antwoordt."
Voor de rubriek "Te vermijden"
"Te vermijden: onaangekondigd een voorwerp uit zijn handen trekken, een routine wijzigen zonder waarschuwing, hem verplichten in de ogen te kijken, zijn ruimte betreden zonder eerst een beeld of woord te gebruiken, handgewieg bestraffen, "hij moet doen zoals de anderen" zeggen. Hij is niet de anderen, en dat is goed zo."
Aandoeningen die dit geval betreffen
Dit geval vertrekt vanuit TSA niveau 2. Het betreft ook TSA niveau 3 met intensieve AESH-begeleiding (de plaatsingen van de QR-code zijn dezelfde, de strategieën veranderen), en TSA niveau 1 in ULIS (Franse voorziening voor schoolinclusie) met dezelfde principes voor de voorbereiding van overgangen.
Vergelijkbare situaties
Drie andere gevallen waarin de QR-code de vervangster bespaart de situatie te moeten begrijpen op basis van haar eigen interpretatie (vaak vertekend door gebrek aan ervaring met TSA).
De AESH krijgt vanaf de eerste dag toegang tot de werkzame strategieën (visuele timer, pauzes, taken opdelen) zonder te wachten op het eerst…
Geval bekijken Leerling met gecontroleerde epilepsie, 7 jaar Lezer: AESHDe AESH kent de te volgen procedure bij een aanval (houding, alarmeringstijd, contacten) zonder tijdens het incident dringend naar een proto…
Geval bekijken Leerling met dyspraxie in de brugklas, 11 jaar Lezer: AESHDe AESH weet wanneer technisch te helpen (opmaak, opgave opdelen) en wanneer de leerling zelf te laten zoeken, zonder overmatige afhankelijk…
Geval bekijkenHerkent u zich in deze situatie?
Het profiel van uw kind voorbereiden voor de schoolstart, en stoppen met elke leerkracht dezelfde e-mail te sturen.
De pagina Ouder bekijken Persoon met een beperkingUw manier van functioneren laten begrijpen door de juiste personen, in de juiste woorden, zonder u te moeten verantwoorden.
De pagina Persoon met een beperking bekijken