Zes pagina's om in veertig minuten te lezen, en Malik die er maar drie las: de kaart in de map leert de docent de hoofdzaken hardop te zeggen
Een kaart in de map aan het begin van het jaar, gescand door de docent van de opleiding, en de casus van zes pagina's komt aan met de vragen hardop aangekondigd en de sleutelwoorden eerst, in plaats van in stilte uitgedeeld te worden.
Deze casus gaat over Malik, 19 jaar, in het eerste jaar van de BTS (een Frans beroepsdiploma), wiens lezen traag en vermoeiend is ondanks een heel goed mondeling niveau. De kaart bereidt hij zelf voor. Ze is bedoeld voor de docent die per week vier groepen na elkaar lesgeeft en geen tijd heeft om een dossier met aanpassingen te lezen.
Het beleefde moment
Dinsdag, 8.40 uur, lokaal 204, BTS Management van het mkb. De docent ondernemingsrecht deelt zes pagina's casus uit, die in veertig minuten gelezen en uitgewerkt moeten worden. Rondom Malik vliegen de pennen al. Hij gaat regel voor regel vooruit, keert terug naar een woord, verliest de zin, begint opnieuw. Op pagina drie smelt de tijd weg. De docent loopt tussen de rijen door en ziet een half lege uitwerking. Hij denkt aan een student die te snel heeft opgegeven.
Toch had Malik begin september een kaart in de map gestopt die elke docent van de opleiding krijgt. De docent had ze gescand zonder er veel van te verwachten. Hij had er gelezen dat Malik mondeling heel goed begrijpt, dat lezen hem tijd en energie kost en dat hij alles inhaalt als de opdrachten hardop gezegd worden en de sleutelwoorden eerst komen. Hij had er ook gelezen wat hem doet dichtklappen: voorlezen voor de klas en het "ben je nog niet klaar?" halverwege.
De volgende dinsdag kondigt de docent de opdracht mondeling aan, onderstreept de drie te behandelen vragen en laat de extra tijd gewoon lopen zoals afgesproken. Malik kijkt op, maakt aantekeningen, gaat vooruit. Om 9.25 uur levert hij zijn uitwerking in, compleet. Niemand hoefde hem te vragen waarom hij talmde, en hij hoefde zich niet te verantwoorden tegenover vierentwintig klasgenoten.
- U schrijft het
- De QR-code wordt aangebracht
- De lezer scant
- Begrepen, zonder opnieuw uit te leggen
Waar de QR-code te plaatsen in deze casus
De BTS-docent ziet de student enkele uren per week, soms tussen twee lessen in een ander gebouw, zelden alleen met hem. De QR-code moet elke docent van de opleiding bereiken zonder afhankelijk te zijn van mond-tot-mondreclame in de docentenkamer.
- Kaart in bankpasformaat, in de map aan het begin van het jaar gestopt die de student bij de eerste les aan elke docent geeft.
- Sticker op de achterkant van het informatieblad van de opleiding, dat de opleidingsverantwoordelijke voor het hele team kopieert.
- Link naar de coördinator van de opleiding gestuurd vóór de start van het jaar, zodat hij doorgegeven wordt aan externe sprekers, professionals die maar één dag per jaar komen.
- Kaart persoonlijk overhandigd aan invallers, die noch de tijd noch de gelegenheid hebben om een dossier te lezen.
Te vermijden: de achterkant van de laptop, zichtbaar voor de hele rij, en het klassenboek, dat door iedereen wordt geopend. Het profiel dat op myHandiQR is aangemaakt, blijft het best tussen de student en degene die hem lesgeeft.
Kant-en-klare tekstmodellen
Deze modellen dienen als vertrekpunt om de rubrieken van het profiel in te vullen. Schrijf ze om in uw eigen woorden: de manier waarop u aangeeft dat lezen u uitput, is een waardevol detail voor een docent die u niet kent.
Voor de rubriek "Voorstelling"
"Ik heet [voornaam], ik ben 19 jaar en ik ben dyslectisch. Mondeling begrijp ik snel, maar een lange tekst lezen kost me twee keer zoveel tijd en put me uit. Het is geen luiheid en geen gebrek aan niveau. Ik heb extra tijd bij toetsen."
Voor de rubriek "Hoe te helpen"
"Zeg de opdracht hardop voordat u het document uitdeelt. Geef eerst de vragen of de sleutelwoorden. Een luchtige tekst in een duidelijk lettertype helpt me veel. Als de inhoud belangrijker is dan de vorm, accepteer dan een schema of een tekening."
Voor de rubriek "Te vermijden"
"Mij hardop laten voorlezen voor de groep, mij opjagen als de tijd krap is, of de spelling aanstrepen voordat naar de inhoud wordt gekeken. Daar loop ik van vast en dan geef ik de pagina op."
Beperkingen waar deze casus over gaat
Deze casus gaat in de eerste plaats over dyslexie. Ze geldt ook voor studenten die angstig zijn voor schriftelijke toetsing en voor wie het lezen traag blijft, met of zonder erkende bijzonderheid.
Vergelijkbare casussen
Andere situaties in het hoger onderwijs waarin een docent een student ontvangt bij wie het lezen of de aandacht anders werkt.
De juf begrijpt waarom het schrijven vertraagt zonder de vermoeidheid te verwarren met gebrek aan inzet, en past het schriftwerk vanaf de ee…
Geval bekijken Leerling met ADHD, 9 jaar Lezer: LeerkrachtDe leerkracht weet vanaf de schoolstart dat de wisselende aandacht geen desinteresse is en geeft de voorkeur aan korte instructies boven her…
Geval bekijken Leerling met zintuiglijke hypersensitiviteit, 8 jaar Lezer: LeerkrachtDe juf herkent de triggers (speelplaatsgeluid, tl-licht) en staat een rustig hoekje toe zonder dat de leerling er telkens hardop om moet vra…
Geval bekijkenUw profiel voorbereiden voor deze situatie, zonder het bij elke schoolstart opnieuw te moeten uitleggen.
U schrijft het essentiële één keer. De corrigerende leerkracht, de AESH, de invaller scannen en begrijpen. U stopt met herhalen.