Six pages à lire en quarante minutes, et Malik qui n’en a lu que trois : la carte glissée dans la chemise apprend au formateur à donner l’essentiel à voix haute
Une carte glissée dans la chemise de début d’année, scannée par le formateur de la section, et le cas pratique de six pages arrive avec les questions annoncées à voix haute et les mots clés en premier, au lieu d’être distribué en silence.
Ce cas concerne Malik, 19 ans, en première année de BTS, dont la lecture est lente et fatigante malgré un très bon niveau à l’oral. La carte est préparée par lui-même. Elle s’adresse au formateur qui enchaîne quatre groupes par semaine et n’a pas le temps de lire un dossier d’aménagements.
Le moment vécu
Mardi, 8 h 40, salle 204, BTS Gestion de la PME. Le formateur de droit des affaires distribue six pages de cas pratique, à lire puis à traiter en quarante minutes. Autour de Malik, les stylos courent déjà. Lui avance ligne après ligne, revient sur un mot, perd la phrase, recommence. À la page trois, le temps fond. Le formateur passe dans les rangs et voit une copie à moitié vide. Il pense à un étudiant qui a lâché trop vite.
Début septembre pourtant, Malik avait glissé une carte dans la chemise remise à chaque formateur de la section. Le formateur l’avait scannée sans y croire beaucoup. Il y avait lu que Malik comprend très bien à l’oral, que la lecture lui coûte du temps et de l’énergie, et qu’il rattrape tout si on lui donne les consignes à voix haute et les mots clés d’abord. Il y avait lu aussi ce qui le fait se fermer : la lecture devant la classe, et le « tu n’as pas fini ? » lancé à mi-parcours.
Le mardi suivant, le formateur annonce l’énoncé à l’oral, souligne les trois questions à traiter et laisse le tiers-temps courir comme prévu. Malik lève la tête, note, avance. À 9 h 25, sa copie est rendue, complète. Personne n’a eu à lui demander pourquoi il traînait, et il n’a pas eu à se justifier devant vingt-quatre camarades.
- Vous l'écrivez
- Le QR est posé
- Le lecteur scanne
- Compris, sans réexpliquer
Où placer le QR pour ce cas
Le formateur de BTS voit l’étudiant quelques heures par semaine, parfois entre deux cours dans un autre bâtiment, rarement seul avec lui. Le QR doit atteindre chaque intervenant de la section sans dépendre du bouche à oreille de la salle des profs.
- Carte format carte bancaire glissée dans la chemise de début d’année que l’étudiant remet à chaque formateur à sa première séance.
- Étiquette collée au dos de la fiche de renseignements de la section, celle que le responsable de formation photocopie pour toute l’équipe.
- Lien envoyé au coordinateur de section avant la rentrée, pour qu’il circule jusqu’aux intervenants extérieurs, professionnels venus un seul jour par an.
- Carte remise en main propre aux remplaçants, qui n’ont ni le temps ni l’occasion de lire un dossier.
À exclure : le dos de l’ordinateur portable, vu de toute la rangée, et le cahier de textes de la classe, ouvert par tous. Le profil créé sur myHandiQR doit rester entre l’étudiant et celui qui lui fait cours.
Modèles de texte pré-écrits
Ces trames servent de point de départ pour remplir les rubriques du profil. Réécrivez-les avec vos mots : la façon dont vous signalez que la lecture vous épuise est un détail précieux pour un formateur qui ne vous connaît pas.
Pour la rubrique « Présentation »
« Je m’appelle [prénom], j’ai 19 ans, je suis dyslexique. Je comprends vite à l’oral, mais lire un long texte me prend deux fois plus de temps et m’épuise. Ce n’est ni de la paresse ni un manque de niveau. J’ai un tiers-temps aux évaluations. »
Pour la rubrique « Comment aider »
« Dites la consigne à voix haute avant de distribuer le document. Donnez les questions ou les mots clés en premier. Un texte aéré, dans une police claire, m’aide beaucoup. Si le fond compte plus que la forme, acceptez un plan ou un schéma. »
Pour la rubrique « À éviter »
« Me faire lire à voix haute devant le groupe, me presser quand le temps manque, ou relever l’orthographe avant de regarder le fond. Cela me bloque et je lâche la page. »
Pathologies concernées par ce cas
Ce cas concerne d’abord la dyslexie. Il s’applique aussi aux étudiants anxieux face à l’évaluation écrite et à ceux dont la lecture reste lente, avec ou sans particularité reconnue.
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Voir le casPréparer votre profil pour cette situation, sans avoir à le réexpliquer à chaque rentrée.
Vous écrivez l'essentiel une fois. L'enseignant correcteur, l'AESH, le remplaçant scannent et comprennent. Vous, vous arrêtez de répéter.