Leerling met gecontroleerde epilepsie, 7 jaar
De QR-code is niet bedoeld om het Projet d'Accueil Individualisé (PAI, het individuele opvangplan dat met de schoolarts wordt ondertekend in Frankrijk) te vervangen. Hij vult de relatie aan tussen de AESH (Franse onderwijsassistent voor leerlingen met een beperking) en het kind: haar sterke kanten, wat er in de dag moet worden bijgesteld, wat haar ondanks epilepsie helpt leren, welke woorden thuis gebruikt worden. Het is een "boekje om haar te begrijpen" voor het hele jaar, geen document voor crisisbeheer.
Deze situatie betreft een kind op de basisschool met een epilepsie die met medicatie stabiel is, begeleid door een AESH in deeltijd of voltijd.
Het ervaren moment
Start van het schooljaar in september, groep 4. De AESH die net aan de zevenjarige Léna is toegewezen, heeft nog nooit een kind met epilepsie begeleid. Ze heeft het officiële PAI ontvangen dat met de schoolarts is ondertekend (medisch protocol, recept, contactgegevens van de neuroloog), dus ze weet wat te doen mocht er een aanval optreden.
Wat ze nog niet weet, is hoe Léna is buiten de aanvallen om: wat voor kind ze is, wat voor leerling, hoe je met haar praat, hoe je een vermoeide dag herkent, hoe je haar betrekt. U neemt aan het eind van de eerste week 10 minuten en laat haar de QR-code van Léna zien. Ze scant hem, ze leest haar voorstelling, wat haar helpt leren, de woorden die haar rust geven als ze het gevoel heeft te falen, welke uitstapjes goed zullen gaan en welke bijzondere voorbereiding vragen. Het vertrouwen ontstaat voor het hele jaar.
- U schrijft het
- De QR-code wordt aangebracht
- De lezer scant
- Begrepen, zonder opnieuw uit te leggen
Waar de QR-code plaatsen voor dit geval
De QR-code is bedoeld voor gepland gebruik, ter voorbereiding van de schooldag, NIET voor noodgevallen. Hij vult de officiële documenten aan (PAI, dossier van de AESH), zonder ervoor in de plaats te komen.
- Kaart op A5-formaat in de map van de AESH (doorzichtige hoes, op de eerste pagina).
- Kopie aan het begin van het jaar aan de ULIS-coördinator (Franse afdeling voor inclusief onderwijs) of aan de schoolarts.
- Herinnering in het communicatieschrift, zodat leerkrachten van andere vakken (muziek, gym, beeldende vorming) er op verzoek bij kunnen.
Beoogd publiek: het onderwijsteam, in een gepland kader, dus de AESH, de groepsleerkracht, de ULIS-coördinator, aangekondigde invallers. De QR-code is GEEN nooddocument: alles wat er bij een aanval moet gebeuren, hoort in het officiële medische PAI te staan en moet bekend en geoefend zijn bij het opgeleide team.
Deze toepassing vult het met de schoolarts ondertekende PAI aan, en komt er in geen geval voor in de plaats. Elk medisch protocol (dagelijkse medicatie, handelen bij een aanval, alarmdrempels, bellen van de hulpdiensten 15/112) hoort in het officiële PAI te staan en vooraf bekend te zijn bij het opgeleide team.
Kant-en-klare tekstvoorbeelden
De drie voorbeelden hieronder zijn geschreven vanuit de ouders, over het deel "het kind kennen in de schooldag". Het medische deel (medicatie, handelen bij een aanval) hoort hier niet thuis: dat valt onder het met de schoolarts ondertekende PAI.
Voor de rubriek "Voorstelling"
"Léna is 7 en zit in groep 4. Ze wordt behandeld voor epilepsie, vastgesteld op haar 4e, momenteel stabiel met dagelijkse medicatie. Ze is een nieuwsgierig en vasthoudend kind dat graag leest en tekent. Aan het eind van de middag en na een druk weekend wordt ze sneller moe. Ze kan aangeven wanneer ze rust nodig heeft, ze gebruikt het woord "pauze"."
Voor de rubriek "Hoe te helpen"
"U kunt: haar na de lunch een rustig moment geven (het moment van de dag waarop haar alertheid daalt), het schrijftempo aanhouden dat we thuis hebben ingevoerd (ze schrijft langzaam maar correct), de momenten waarderen waarop ze uit zichzelf vertelt, er rekening mee houden dat ze na een korte nacht 's ochtends trager is, ons laten weten als u een verandering in haar gezichtsuitdrukking opmerkt (nuttige informatie voor haar neurologische begeleiding)."
Voor de rubriek "Te vermijden"
"Te vermijden bij het leren: haar uit het hoofd laten opzeggen voor de klas (extra vermoeidheid en kans op blokkeren), twee zware bewegingsactiviteiten achter elkaar zonder pauze (ze heeft hersteltijd nodig), haar een vergetelheid verwijten als gebrek aan aandacht (haar medicatie kan het werkgeheugen beïnvloeden), haar bij verplaatsingen altijd achteraan in de rij zetten (ze zou zich apart gezet voelen)."
Aandoeningen die dit geval betreffen
Deze situatie gaat uit van stabiele gegeneraliseerde epilepsie op de basisschool. Breder gaat het om alle epilepsieën bij kinderen met AESH-begeleiding, waarbij het dagelijks vooral draait om inclusie op school, vermoeidheid, zelfvertrouwen en het aanpassen van het leren, en niet om het medische beheer (dat onder het PAI en het medische team valt).
Vergelijkbare situaties
Andere situaties waarin de QR-code de officiële medische regelingen (PAI, PAP, PPS, de Franse schoolondersteuningsplannen) aanvult met een "boekje om het kind te begrijpen", dat de AESH het hele jaar kan gebruiken om vertrouwen en passende begeleiding op te bouwen.
De AESH krijgt vanaf de eerste dag toegang tot de werkzame strategieën (visuele timer, pauzes, taken opdelen) zonder te wachten op het eerst…
Geval bekijken Leerling met autisme ASS niveau 2, 10 jaar Lezer: Vervangende AESHDe vervangende AESH herkent de zintuiglijke triggers, de rituelen en de waarschuwingssignalen van een crisis, en voorkomt dat een overbelast…
Geval bekijken Leerling met dyspraxie in de brugklas, 11 jaar Lezer: AESHDe AESH weet wanneer technisch te helpen (opmaak, opgave opdelen) en wanneer de leerling zelf te laten zoeken, zonder overmatige afhankelijk…
Geval bekijkenNiet meer opnieuw hoeven te vertellen aan elke nieuwe persoon.
Drie teksten (presentatie, hoe te helpen, wat te vermijden), een gedeelde QR-code. Bij het scannen leest uw gesprekspartner wat hij moet weten, in zijn eigen taal.